小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的策略探究

陳翠霞

摘 ?要：在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，識字是學(xué)生知識獲取的前提，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。在新課改下強調(diào)，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是在素質(zhì)教育時期的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級是學(xué)校教育的基礎(chǔ)時期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，是形成對語文的初步感知和形成核心素養(yǎng)的重要手段。因此，本篇文章對小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的策略進行探究，以此供同行業(yè)老師們借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低學(xué)段;識字教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;游戲互動;聯(lián)系生活

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動中，識字教學(xué)的地位得到強調(diào)，教師充分認(rèn)識到了識字教學(xué)的重要性，也在積極探索識字教學(xué)的創(chuàng)新模式。但在實際的教學(xué)活動中，也存在諸多問題，教學(xué)過程單一、形式化嚴(yán)重、教學(xué)缺乏針對性等等，使得識字教學(xué)的效果得不到提升和發(fā)展。因此，緊跟新課改的教學(xué)理念，創(chuàng)新識字教學(xué)的方式方法，通過各種措施優(yōu)化識字教學(xué)的實踐活動，是語文教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍

情境教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)實踐中常用的教學(xué)方法，也是在實踐過程中得到有效性檢驗的教學(xué)方式。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對教學(xué)內(nèi)容的直觀感受是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的重要手段。而情境的創(chuàng)設(shè)就能為學(xué)生的創(chuàng)建內(nèi)容感知的大環(huán)境，從而在其中調(diào)動學(xué)生對漢字的探究興趣，活躍學(xué)生的思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)的整體范圍更加生動有趣，也讓學(xué)生的識字能力得到提升。

例如，在《動物兒歌》的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入階段，師：“今天，動物王國開會啦！許多動物都從很遠(yuǎn)的地方趕回來參加，兔子寶寶出生后是第一次參加這樣的活動，你能幫助兔子寶寶認(rèn)清來參加大會的動物王國的成員嗎？”利用這一情境，能夠激發(fā)起學(xué)生對認(rèn)知動物的積極性，還能從潛意識里培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品德。同學(xué)們都爭先恐后的想要知道都有哪些動物來參加大會，這時，教師可以在多媒體上播放動物世界的視頻片段，讓學(xué)生通過直觀的印象來說出認(rèn)知中已經(jīng)存在的動物。師：“兔子媽媽讓兔子寶寶給來參加大會的成員分發(fā)名片，你能幫助兔子寶寶正確分發(fā)名片嗎？”通過這樣的情境設(shè)計，讓學(xué)生將認(rèn)知中的動物與漢字進行結(jié)合，從而達(dá)到識字的目的。師：“通過分發(fā)名片，你發(fā)現(xiàn)了來參加這屆動物王國大會的動物都有什么相似之處呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的漢字特征進行發(fā)掘，認(rèn)識到本節(jié)課所學(xué)漢字偏旁的一致性，從而幫助學(xué)生樹立認(rèn)知漢字的良好習(xí)慣。

二、游戲互動，引導(dǎo)充分參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教師在教授學(xué)生認(rèn)知漢字時，往往通過板書、默寫等形式達(dá)到認(rèn)知和記憶的目的，沒有充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特征，長此以往就會使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師要通過豐富教學(xué)的形式的方式，來激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與興趣。游戲教學(xué)法是現(xiàn)階段十分有效的一種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在游戲中達(dá)到教學(xué)的目的，大大提升了學(xué)生對教學(xué)活動的參與興趣，使得教學(xué)的整體效率得到提升。

例如，以《日月明》這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生感受到漢字組合的魅力，教師可以組織學(xué)生開展“找一找”的漢字組合游戲。教師將本節(jié)課的“日、月、目、人、土、小”等簡單的漢字在卡片上進行書寫，之后將這些卡片分給學(xué)生貼在胸口上，之后將學(xué)生打亂順序，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏進行走動，在教師喊停后，學(xué)生迅速找到可以與自己胸口前的漢字組合成新的漢字的人，并迅速到黑板上寫出正確的組合后的漢字，從而算為勝利。通過這樣的方式，讓學(xué)生對漢字組合有更加深刻的印象，也充分激發(fā)起學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的參與興趣。

三、聯(lián)系生活，注重能力形成

語文是與生活聯(lián)系十分緊密的科目之一，加強識字教學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)漢字的意識，從而在生活中積累語文知識，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識運用到生活中，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時，傳統(tǒng)節(jié)日是學(xué)生在日常生活中可以接觸到的，并且是有著深刻印象的日子。教師可以將這一點作為知識與生活聯(lián)系的契機，師：“想一想上一次我們放小長假是因為什么節(jié)日呢？”生：“是端午節(jié)?！睅煟骸岸宋缧￠L假期間，同學(xué)們都做了什么呢？”生：“我跟奶奶一起包了粽子。”生：“爸爸帶我去劃龍舟了?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師可以十分自然地引導(dǎo)學(xué)生對“粽、舟”等生字進行認(rèn)知，從而幫助學(xué)生加深對漢字的印象。之后，教師通過詢問學(xué)生還知道哪些節(jié)日，通過學(xué)生對生活的回憶，來結(jié)合認(rèn)識漢字，從而得到識字能力的深度發(fā)展。

總而言之，作為素質(zhì)教育時期的重要教學(xué)內(nèi)容，識字教學(xué)對于小學(xué)階段的學(xué)生有著十分關(guān)鍵的作用，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的長久保障。因此，在教學(xué)活動中，教師要盡可能采用生動有趣的教學(xué)方法，以此來創(chuàng)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并能夠充分與實際生活進行聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到識字教學(xué)的魅力，提升課堂教學(xué)的整體效率。

參考文獻

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