巧用話題復(fù)習(xí)法創(chuàng)新初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式

戴鶴鳴

摘 ?要：初三英語(yǔ)第二學(xué)期主要以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)課旨在通過(guò)回顧課本，力求在鞏固所學(xué)知識(shí)的前提下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。然而，目前的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課還存在很多問(wèn)題，如：時(shí)間緊迫，課本回顧如走馬觀花;以題海戰(zhàn)術(shù)代替復(fù)習(xí);脫離語(yǔ)境的背誦單詞、短語(yǔ)，機(jī)械式重復(fù)記憶，這些既違背了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的科學(xué)理論，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)聊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，復(fù)習(xí)效果不佳。面對(duì)這些狀況，我們采用了“話題式”復(fù)習(xí)法，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐和探索，形成了一套較為完善的復(fù)習(xí)學(xué)案，和以生為本的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，取得了一定的成效。話題復(fù)習(xí)法可以很好地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和情境，串聯(lián)法復(fù)習(xí)初中三年所學(xué)的字詞句篇同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)課堂的生本教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的整理能力，從而很好地提高中考復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ);話題復(fù)習(xí)法;教學(xué)實(shí)踐

一、初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)存在兩種形式，一種是分冊(cè)復(fù)習(xí)法，另一種就是話題復(fù)習(xí)法。分冊(cè)復(fù)習(xí)法是一種較為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，內(nèi)容由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，過(guò)分注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，知識(shí)重復(fù)性較多，形式上單一。而話題復(fù)習(xí)法越來(lái)越被廣大教師所喜歡和追捧。它是某個(gè)特定的話題為主線，打破教材的順序，將詞匯，語(yǔ)法，運(yùn)用技能等科學(xué)地梳理和綜合，采用任務(wù)式的語(yǔ)言教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力的一種教學(xué)方法。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確給出了話題復(fù)習(xí)法的理論依據(jù)。教育部的義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出了學(xué)生需要掌握的24個(gè)話題。因此這24個(gè)話題既是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是中考命題的方向，各省的中考試題都是圍繞這24個(gè)話題命題的。所以很多學(xué)校也都開(kāi)始改傳統(tǒng)的分冊(cè)復(fù)習(xí)為話題復(fù)習(xí)。

如果僅以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個(gè)話題逐一復(fù)習(xí)，仍然存在一些問(wèn)題。1、時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)無(wú)法落實(shí)，又會(huì)流于形式，和傳統(tǒng)分冊(cè)復(fù)習(xí)相比，有換湯不換藥之嫌。2、教師重傳授，而忽略了學(xué)生才是課堂的主體，教師更多的是灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的回顧和記憶，缺少了主觀能動(dòng)性。3、作為總復(fù)習(xí)來(lái)講，話題太細(xì)，忽略了話題之間的縱橫交錯(cuò)、彼此滲透。如果不進(jìn)行進(jìn)一步的話題整合，會(huì)制約師生的綜合處理能力。因此本人提到的話題復(fù)習(xí)法是對(duì)24個(gè)話題進(jìn)行再次整合和設(shè)計(jì)。

二、話題復(fù)習(xí)法的在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐教學(xué)

1. 科學(xué)整理教材，合理整合話題，以話題構(gòu)建知識(shí)體系。

在初三總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)首先研究考試大綱，以教材為依托，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個(gè)話題，將教材的每個(gè)模塊按話題分類(lèi)。以外研版教材為例，如話題一《個(gè)人情況》，同一話題教材來(lái)源于七上M1、M2、M7，八下M2、M10;話題二《家庭、朋友及周?chē)娜恕?，素材?lái)源于七上M2;話題六《人際交往、情感與情緒》在八下M9;九上M6兩個(gè)模塊呈現(xiàn)。而這三個(gè)話題都是教學(xué)生如何描述一個(gè)人或談?wù)撘粋€(gè)人，在詞匯、句式結(jié)構(gòu)上等很多方面具有較多的共性或相似性。因此我們?cè)趥湔n研討中把這三個(gè)話題歸納成一個(gè)大話題《人及人際交往》。從而串聯(lián)了似乎孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)，使之成為完整、有機(jī)的知識(shí)鏈與知識(shí)體系。

2. 情景式編制話題復(fù)習(xí)學(xué)案

話題整合好后，如何在課堂中進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？畢竟大部分的成果都來(lái)源于有經(jīng)驗(yàn)的教師，如何將這一思想落地，將課本知識(shí)回顧、歸納、運(yùn)用逐一落實(shí)呢？必須要有可同步操縱的、能持續(xù)保留的、必要留白或補(bǔ)充延伸的空間給學(xué)生，因此復(fù)習(xí)學(xué)案應(yīng)任而生。復(fù)習(xí)學(xué)案不僅是同一話題知識(shí)的逐層羅列，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)足夠的語(yǔ)言情景，因此每個(gè)話題都要做到創(chuàng)設(shè)情景，自然引入。

話題的成功導(dǎo)入，相應(yīng)的詞匯部分也就自然而然地逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式把這一話題的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。立足話題，由單詞到短語(yǔ)，有短語(yǔ)到句子，體現(xiàn)了由詞到句，由呈現(xiàn)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，為后面的篇章閱讀和寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)好語(yǔ)言情景，給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的空間，有真實(shí)的交際需求，把原本沉悶死板的語(yǔ)言知識(shí)生動(dòng)、形象起來(lái)，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的熱情，是復(fù)習(xí)教學(xué)起到了事半功倍的效果。

3. 話題復(fù)習(xí)學(xué)案的課堂實(shí)施

復(fù)習(xí)學(xué)案如果只是把學(xué)案發(fā)給學(xué)生完成，難免又落入了練習(xí)—講授—再練習(xí)的陳舊復(fù)習(xí)法循環(huán)中。因此在具體的話題復(fù)習(xí)學(xué)案課堂實(shí)施中，避免沉悶的復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知，結(jié)合話題導(dǎo)入的文本素材，會(huì)搜素或剪輯相關(guān)的英文影視素材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。成功引入后進(jìn)入話題詞匯復(fù)習(xí)部分，以頭腦風(fēng)暴的形式完成。教師都會(huì)根據(jù)話題將詞匯分類(lèi)，給出詞匯思維導(dǎo)圖的主線，分支都是由學(xué)生自主完成，按小組合作形式補(bǔ)充，甚至拓展、添加考標(biāo)外詞匯。詞匯和句式的復(fù)習(xí)也是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，小組討論完成。從短語(yǔ)到句子，恰當(dāng)?shù)臐B透了語(yǔ)法教學(xué)，從句子到語(yǔ)篇，及時(shí)講授布局謀篇，優(yōu)秀作品的分享，既讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，又加強(qiáng)了學(xué)生連貫、邏輯、和細(xì)心的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)地訓(xùn)練。

三、話題式復(fù)習(xí)的思考及啟示

開(kāi)展話題式復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)近三年的話題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，形成如下一些思考和啟示。

1. 整合不同版本的相同或相似話題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的24個(gè)話題太細(xì)，沒(méi)有時(shí)間逐一復(fù)習(xí)到位，所有需要教師宏觀備課，精簡(jiǎn)或合并話題，不同版本的教材相互補(bǔ)充，避免相同知識(shí)高頻重復(fù)。話題不宜貪多求全，可以將話題分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分圍繞一個(gè)主題，再跟據(jù)主題整合模塊單元。

2. 梳理知識(shí)，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)學(xué)案。確定話題后，根據(jù)語(yǔ)言要求和核心知識(shí)，將單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法及篇章閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行梳理，有機(jī)連貫地整合成一個(gè)完成地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再按每個(gè)語(yǔ)言的功能和中考題型要求去設(shè)置詳細(xì)的任務(wù)，制成學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生有條理的、自主地完成任務(wù)。

3. 導(dǎo)入要貼近生活，形式多樣。話題的引入相當(dāng)重要，既要吸引學(xué)生的注意力，又要引起他們的共鳴，做到有話可說(shuō)。這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，到做到引人入勝還是要?jiǎng)幽X筋，多想些策略和方法?？筛鶕?jù)話題的特點(diǎn)選取歌曲、視頻、游戲、故事等多種形式來(lái)導(dǎo)入話題。

4. 情景創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性、實(shí)效性。只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生才能做到話可說(shuō)。情景創(chuàng)設(shè)還要多關(guān)切社會(huì)熱點(diǎn)，這樣幫助學(xué)生熟知新鮮事物，了解真實(shí)的現(xiàn)象并作出真實(shí)的評(píng)價(jià)。

5. 不能脫離中考考試題型。專(zhuān)題復(fù)習(xí)著重題海戰(zhàn)術(shù)，枯燥無(wú)味，話題復(fù)習(xí)法形式多樣，趣味性強(qiáng)。近些年專(zhuān)題復(fù)習(xí)在初三總復(fù)習(xí)中占的比率越來(lái)越少，但并不意味著就只用話題復(fù)習(xí)，完全脫離專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。這兩者也是相輔相成，同時(shí)并存。

四、結(jié)束語(yǔ)

話題復(fù)習(xí)法在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將零散的語(yǔ)言知識(shí)匯集成有序的知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，改變了沉悶單調(diào)的復(fù)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、交際需求的真實(shí)語(yǔ)言情景，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)策略，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中仍保持興趣盎然，充分展示自己所學(xué)，全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，是值得推廣的復(fù)習(xí)模式。“授人予魚(yú)不如授人以漁”這一模式更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從根本上推動(dòng)了初三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。

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