指向深度學習的問題解決教學實踐研究

吳貴洲

摘 ?要：本文在對深度學習觀點進行分析的基礎上，合理的指出目前科學“問題解決”教學中存在的問題，指出“指向深度學習的問題解決”的教學設計構架，對“指向深度學習的問題解決”的實際教學過程進行相對深度的解析，合理的指出科學的教學對策。本文主要以浙教版《科學》學科作為主要研究對象，表明當前有關“問題解決”相關教學中存在的問題，繼而針對深度學習的問題給出教學設計框架，有效解決突出問題。

關鍵詞：深度學習;教學實踐研究;浙教版《科學》;教學對策

引言

深度學習的特征相對比較顯著，大體包括：學生在真實情境中與教師與學生進行互動得到提升，發(fā)揮體驗性活動的作用，開展新知構架以及遷移式的學習;需要學習人員在進行知識建構以及問題解決的過程中，促進高階思維能力的發(fā)展;深度學習要求學習者一定要充分投入到學習中去，并且還要培養(yǎng)自身的導向性學習。由此可知，開展指向深度學習的教學實踐研究，不僅可以有效解決課堂中存在的問題，同時也是踐行深度學習的重要路徑。

一、目前科學“問題解決”教學存在的問題

所謂“問題解決”主要指的是，在學習者缺乏對于所面對問題的解決辦法之時，指向于將已知的情景逐漸轉(zhuǎn)化為目標情景的實際認知過程，充分發(fā)揮問題解決教學對策來促使學習者可以將原有經(jīng)驗充分激發(fā)出來。之后再通過相對深入的分析以及推論，全面的理解問題。但是在實際教學的過程中，多數(shù)教師仍舊存在著許多的教學問題：首先，教師的教學方式有失偏頗，過多地重視“滿堂問”的教學方式，極大忽視了對于學生問題意識的培養(yǎng);其次，教師準備的課堂問題缺乏一定的深度，沒有問題生成點;最后，學生在進行問題解決的過程中，一直處于一種相對被動的狀態(tài)，缺少對于問題解決的積極性。

二、“指向深度學習的問題解決”教學過程剖析

以浙教版《科學》“電荷與電流”課時教學作為舉例。

（一）了解學情，確定起點

這一課時的內(nèi)容可以說是初中階段有關電學內(nèi)容的開始，對小學以及初中課時科學課程標準作為分析切入點，將其與學生的實際訪談充分結(jié)合起來。經(jīng)過一定的講解以及學生調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對于摩擦起電現(xiàn)象比較熟知，但是對關摩擦起電的實際原因以及電荷作用的規(guī)律等相關知識還相對比較陌生。在這種情況下，需要教師進行相對充足的課前準備，在進行備課時，一定要找到學生的實際認知起點，并且以此作為接觸來將其與課程標準以及教學參考等相關內(nèi)容進行參照。將淺層的學習作為實際起點，進一步貼近學生的實際發(fā)展區(qū)，積極的設計相對高階思維含量的問題鏈以及情境。

（二）創(chuàng)建情境，激發(fā)問題

舉例說明，教師可以進行毛皮摩擦過的橡膠棒吸引水流的相關實驗示范，在示范結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生提問，例如：從這一現(xiàn)象中我們可以提出什么問題？積極的調(diào)動學生思考問題的能力。因為問題是所有教學活動的起電，同時也是推動學習進程的重要動力，教師通過相對簡單的實驗材料進行實驗演練，積極為學生創(chuàng)設相對比較高質(zhì)量的互動情境。而學生在被實驗過程吸引之后，也會自覺的說出自己內(nèi)心的困惑。在這種情況下，學生也就具備了深度學習所必須的高投入的狀況，進而為深度學習的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎。

（三）師生討論，聚焦問題

教師對學生提出的問題進行相對簡單的歸納與總結(jié)，經(jīng)過調(diào)查研究結(jié)果顯示可以發(fā)現(xiàn)，大體主要集中在摩擦與吸引兩方面。例如是否會存在摩擦現(xiàn)象，使用什么樣樣的材料會出現(xiàn)摩擦現(xiàn)象，再例如是否可以吸引其他的物體，水流吸引膠棒等等。在進行問題解決的過程中，需要對問題進行相對清晰的界定，幫助學生整理思路，有效維持對于問題解決的實際內(nèi)生需求。

三、“向深度學習的問題解決”的教學策略

（一）明確教學起點

深度學習需要教師相對深度的備課，不僅包括對課程的標準以及教科書等的鉆研，還要依據(jù)實際班級狀況進行有針對性的備課。相對具體點來說，在進行深度備課之時，教師首先需要對教學目標進行充分確定，之后依據(jù)教學重難點，進行預問卷或者是訪談的設計，通過對不同水平的學生進行施測，充分認知教學目標與學生之間的差距，明確最合理的教學起電。

（二）設置高質(zhì)量問題鏈

要注意通過設置高質(zhì)量問題鏈的方式來有效引發(fā)高階的思維活動。在進行深度學習的過程中，十分重視對高階思維能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)離不開思維活動的支持。基于此，在進行教學活動的設計過程中，教師一定要明確活動進行所承載的實際認知水準。不僅如此，一定要摒棄思維層次越高越好，或者是高層次思維活動越多越好的思想。如果超出了學生的實際發(fā)展區(qū)，那么學生的學習積極性就會受到重大打擊?；诖?，教學設計要重視學生的實際認知發(fā)展規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，要依據(jù)實際教學現(xiàn)狀，制定合理有效的教學對策，明確實際教學起點，通過你設置高質(zhì)量的問題鏈，進行高階思維活動的開展。

參考文獻

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