片段練筆巧安排，讀寫結(jié)合放光彩

曾知英

【摘要】眾多語文教學(xué)實(shí)踐證明，把平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)智慧地有機(jī)結(jié)合起來，將讀寫落到實(shí)處，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是非常有效的。在我看來，以片段形式寫作是一種有效的方式。如果教師能充分利用課本資源，結(jié)合具體教學(xué)情況，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的寫作，巧妙地設(shè)置片斷進(jìn)行寫作練習(xí)，將靜態(tài)文本還原為動(dòng)態(tài)寫作，課堂將變得更加科學(xué)有效。

【關(guān)鍵詞】片段練筆；讀寫結(jié)合；綻放光彩

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是主要內(nèi)容和核心內(nèi)容。以片段形式寫作是一種有效的方式。“片斷練筆”通常被稱為“課堂練習(xí)”和“小練習(xí)”。事實(shí)上，在語文教科書的編寫過程中，重視對讀寫思維的綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，許多文本都設(shè)置了片斷進(jìn)行寫作練習(xí)，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。如王家新的詩歌《在山的那邊》、莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》、冰心的散文《談生命》、莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》等課文，均一一設(shè)置了片段練筆。它們形式多樣，設(shè)計(jì)巧妙，在促進(jìn)學(xué)生在閱讀、理解課本的基礎(chǔ)上，發(fā)展思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力等方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)然，在語文教學(xué)中設(shè)置片段練筆的訓(xùn)練不僅僅可以參照課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，還可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用語文教學(xué)中靈活多變的契機(jī)，因勢利導(dǎo)，巧妙安排片段練筆，令讀寫結(jié)合的課堂科學(xué)有效。本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出幾點(diǎn)看法。

一、精彩之處仿一仿，讓技能綻放光彩

教材往往是寫作的典范，具有優(yōu)秀的語言或典型的表達(dá)技巧等，以散發(fā)其獨(dú)特的光彩。正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范例，加強(qiáng)從“讀”到“寫”的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生 “模仿”精彩點(diǎn)，將示范文章的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為他們所能使用的表達(dá)技巧，從而獲得寫作方法。例如，在《口技》中，對觀眾的表情、動(dòng)作、情緒和心理的描述是分四次進(jìn)行的。雖然它描述的是觀眾，但其目的是贊揚(yáng)口技者技能之“善”，這是刻畫和塑造人物的一個(gè)很好的例子。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生模仿作者這種利用對周圍人或物的描繪來表現(xiàn)所要描寫對象特點(diǎn)的側(cè)面描寫的方法來寫一段小練筆。有學(xué)生為了突出球賽的精彩，寫道：“在場的球迷激動(dòng)不已，有的打起響指吹起響哨，有的站起來扭身狂舞，有的互相接吻擁抱，還有的甚至抱頭哭泣，都像著了魔似的?！庇械膶W(xué)生為了突出糖果的美味，寫道：“那小男孩吃完一顆，又掏出一顆，把那糖緊緊捏在手里，生怕掉在地上，很不舍地把糖紙一層層剝開，又把糖紙疊好藏在褲兜里，拍了兩拍，才小心翼翼地把糖放進(jìn)口里，津津有味地嚼了起來，那享受的滋味讓人看了也眼饞?！睂W(xué)生在課堂上細(xì)心思考，專心模仿，將“讀”之所獲運(yùn)用到“寫”當(dāng)中去，寫作技能得到了有效訓(xùn)練。

二、空白之處補(bǔ)一補(bǔ)，讓想象綻放光彩

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，我們的教材中留有許多空白，有時(shí)在人物對話中安排省略，有時(shí)在故事情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，有時(shí)在結(jié)尾之處戛然而止……這些空白給了學(xué)生想象的空間。我們可以利用此空白恰到好處地設(shè)計(jì)片段練筆，讓學(xué)生“補(bǔ)一補(bǔ)”， 將“讀”之意猶未盡用筆“寫”出來，讓想象綻放光彩，令學(xué)生個(gè)性的靈感與智慧之光得到閃現(xiàn)，讓課堂變得科學(xué)有效。如，《武陵春》給我們塑造了一個(gè)被相思折磨得哀愁沉重的婦人形象。為了讓學(xué)生更加真切地去體會(huì)詞人要表達(dá)的情感，我讓學(xué)生結(jié)合寫作背景發(fā)揮想象，用第一人稱將詞下闕所提到的“愁”用自己的話填補(bǔ)出來。一學(xué)生寫道：“斗轉(zhuǎn)星移，物是人非。國家被賊人占領(lǐng)了，家鄉(xiāng)也淪陷了，曾經(jīng)那么多精致的古玩、字畫都沒有了，現(xiàn)在有的只是空空如也的四壁，在這間破屋里，如果能有人陪伴到天明，也就心滿意足了。但我親愛的丈夫在逃跑的路上因病去世了！只有一個(gè)孤獨(dú)而憔悴的我，如何過我的生活！”還有學(xué)生寫道：“無情的風(fēng)刮了三天三夜，可惡的雨也肆虐了不少日子，怎么就不肯罷休呢！曾幾何時(shí)，花兒和我一樣，開得那么鮮艷、茂盛，可如今卻枯萎、凋零，變成了泥土，又怎奈人不老去，唉！老天無情呀，時(shí)至今日，那過去的一幕幕為什么還總是揮之不去！我的丈夫，我的國家，這一切真的讓我心碎！”學(xué)生通過細(xì)細(xì)地揣摩女子的心思，將一個(gè)滿面愁容的女子那滿腹愁怨揮灑了出來，通過由“讀”到“寫”的遷移，對課文的理解也由表及里。

三、動(dòng)情之處訴一訴，讓真情綻放光彩

有些課文能給學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力。當(dāng)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和感知達(dá)到一定程度，情感和文本融合在一起，就會(huì)產(chǎn)生巨大的情感磁場。老師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)由簡單的“讀”到“寫”，讓自己寫下深刻的經(jīng)歷，讓真情如瀑布般流淌，光芒四射，把課堂推向高潮，達(dá)到高效。例如，《斑羚飛渡》是一篇非常感人的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)受到斑羚精神的感染。于是，在學(xué)生理解了課文并深有體會(huì)之時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了片段練筆，要求其融入角色，以“心靈的觸動(dòng)”為題，記錄下自己內(nèi)心的情感。學(xué)生們一改以前作文中的頭痛狀，酣暢淋漓地寫起來?！拔揖磁暹@些勇敢的斑羚，特別是鐮刀頭羊，他沒有做人類的奴隸，沒有做人類的囚徒?！灰娝~著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹?！S護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了種族的尊嚴(yán)。而我們?nèi)祟愑械娜?，卻甘于屈服，在生死抉擇之際，他們毅然選擇了在他人的膝下茍活，只為了一己私利。這是可恥的自私蒙蔽了人類的思想，沖昏了人類的頭腦，埋沒了人類的心靈。相比之下，這些人在斑羚面前是多么的渺??！”“當(dāng)我贊美羚羊的時(shí)候，我為獵人感到遺憾，他們是罪魁禍?zhǔn)?。自然需要和諧。雖然我們是最先進(jìn)的動(dòng)物，但其他動(dòng)物仍然有自己的生活和情感。他們也有愛的伴侶和親人。然而，幾槍摧毀了他們的寧靜，使他們失去了美麗的家園。這對我們來說并不算什么，因?yàn)槲覀儾皇前吡?，但對它們來說呢？失去親人的痛苦又有誰能體會(huì)，人們?yōu)槭裁床荒芎退鼈兒椭C相處呢？畢竟，他們也是生命。我們都是大自然的孩子?！边@種“寫作”也是“閱讀”的精彩延續(xù)，是一種有效的體現(xiàn)，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，遠(yuǎn)比刻意地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有話可說要省時(shí)有效得多。

特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！逼尉毠P作為寫的訓(xùn)練，以其短小靈活的“寫”很好地促進(jìn)了長篇大段的“讀”，反哺于“讀”，將“讀”和“寫”真正有效地結(jié)合在了一起。如果我們能以課文為寫作的突破口，經(jīng)常進(jìn)行這樣的片段練筆，學(xué)生對文本就會(huì)有一種自然的敏感，讀到精彩文本，往往會(huì)學(xué)得更加帶勁。寫作興趣濃了，思維發(fā)展了，想象力豐富了，創(chuàng)新能力強(qiáng)了，寫作技能熟練了，寫作能力也提高了，我們的課堂也就自然而然更加有效了！

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在（上、下）[M].福建人民出版社，2004.

[2]李國軍.文本引路 以讀促寫[J].課程教育研究，2019（04）：94-95.