淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

格日樂其木格

摘 ?要：在當(dāng)今教育加速深化改革，重新審視教學(xué)的情境內(nèi)涵顯得尤為重要，所以本文將簡(jiǎn)述在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建教學(xué)情境的重要意義，對(duì)如何建設(shè)有效的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境進(jìn)行深入探索就顯得更為重要，本文也將會(huì)論述從數(shù)學(xué)教師方面、從簡(jiǎn)單場(chǎng)景到復(fù)雜場(chǎng)景的構(gòu)造該怎樣構(gòu)造。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;構(gòu)建方法

教師可以科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)情境可以在課堂的任何一個(gè)時(shí)間段，如課堂前段、中段、后段，甚至可以貫穿整個(gè)課堂。創(chuàng)建教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。以下是教師在教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用形式進(jìn)行探索。

1.構(gòu)建教學(xué)情境的幾種形式

（1）趣味引導(dǎo)思考，創(chuàng)建引入新課情境

數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上模棱兩可的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需求，在課堂初期初中學(xué)生還未集中注意力時(shí)，集中其注意力，促使學(xué)生主動(dòng)思考，極大的提升課堂教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)圖形對(duì)稱的新課堂時(shí)，教師可以“提問學(xué)生一張A4的白紙最多能折疊多少次？”設(shè)置一個(gè)在日常生活中常見的事物但學(xué)生沒有注意到的細(xì)節(jié)問題來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)答案。在學(xué)生動(dòng)手折紙時(shí)感受本節(jié)新課的大致內(nèi)容，不僅可以極大的滿足學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生自我探索答案，效果可謂是立竿見影，學(xué)生的注意力在上課一開始便高度集中。從而使學(xué)生在動(dòng)手、思考怎樣才能折疊最多次數(shù)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性和必要性，繼而形成在整節(jié)課中穩(wěn)定強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)聯(lián)系，使學(xué)生思維迅速活躍起來。

（2）設(shè)置趣味問題，創(chuàng)設(shè)探究新知識(shí)情境

初中數(shù)學(xué)教師需要善于提出符合初中學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，建設(shè)問題探究情境，盡力給學(xué)生們營(yíng)造出自我思考和親身感受的機(jī)會(huì)，使學(xué)生多方面能力得到提升，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中達(dá)到和諧的有機(jī)統(tǒng)一。

例如：為了使初中學(xué)生理解和思考圖形的平移，旋轉(zhuǎn)，對(duì)稱過程中，圖形‘動(dòng)’與‘不動(dòng)’的問題。如‘一個(gè)圓形快速旋轉(zhuǎn)從肉眼觀察是否會(huì)變成一個(gè)球體？’這一問題都是日常生活中學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)，但學(xué)生只知其然不知其所以然。這一問題可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這些由淺入深的問題不僅可以使基礎(chǔ)較好的學(xué)生自然融入，也可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動(dòng)加入，使各種層次的學(xué)生都融入課堂。

2.從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境

（1）聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建生活實(shí)際問題

初中數(shù)學(xué)老師用實(shí)際問題構(gòu)建教學(xué)情境，能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用。把數(shù)學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使他們有對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的自信。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)落實(shí)到學(xué)生們的日常生活中。

例如：在“一元一次方程與實(shí)際問題”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以這樣創(chuàng)建教學(xué)情境：A同學(xué)只能從關(guān)有雞兔的籠子中看見有兔腳與雞腳共120只腳，30個(gè)頭試問雞和兔分別有多少只？這問題一出，許多學(xué)生都是對(duì)動(dòng)物感興趣，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地去思考，然后解決問題。由此可見一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能使學(xué)生不經(jīng)意間在生活中使用數(shù)學(xué)。從而有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)探索，持續(xù)的嘗試?yán)斫庑碌闹R(shí)。

（2）嚴(yán)密的邏輯思維能力，構(gòu)建良好情境

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都超高的學(xué)科，所以在對(duì)學(xué)生們的教學(xué)中，可以對(duì)初中階段初中學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)情境構(gòu)造可以讓學(xué)生們了解到數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘Α?/p>

例如：在“一元一次方程根的取舍問題”對(duì)于 +x-6=0這樣方程在實(shí)際的“分糖”問題不能取負(fù)值。當(dāng)某些學(xué)生在這樣的題中經(jīng)常犯兩個(gè)根都保留的錯(cuò)誤：因?yàn)樵谛∨笥逊痔堑倪^程中不可能得到負(fù)的糖從而應(yīng)該舍去一個(gè)值。對(duì)于這樣的問題作為教師更應(yīng)該用實(shí)際嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫皝碓u(píng)講題目，這樣學(xué)生可以輕而易舉的理解這一類是否舍去某一個(gè)根的情形。這一具體而又簡(jiǎn)單的實(shí)例即可把這一問題解決。

3.課后小結(jié) 完善情境構(gòu)造

（1）畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情景

在初中課堂教學(xué)中，新課程的導(dǎo)入、講解和課堂的練習(xí)固然非常重要，但是課堂的總結(jié)同樣是不可忽視的。如果在課堂的尾聲有一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，必然可以起到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。

例如：在講“圓直徑所對(duì)應(yīng)的角為直角”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。既是“這個(gè)定理簡(jiǎn)單但富有深刻的數(shù)學(xué)道理?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只需零星的幾句話就歸納了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)自己去探索這個(gè)定理為什么‘簡(jiǎn)單’，在哪一處的數(shù)學(xué)定理使用上富有道理，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，初中教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和理論知識(shí)聯(lián)系使用的急切構(gòu)建數(shù)學(xué)情境;利用已有知識(shí)和未知知識(shí)某些重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，連續(xù)不斷地去感覺、發(fā)現(xiàn)、交流、評(píng)價(jià)，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

4.結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵，它有益于學(xué)生從已知到未知場(chǎng)景的觀察和思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要且有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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