尊重學生主體地位

陳春芬

摘 ?要：高中生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，有很多學生雖然生理年齡超過了16歲，但心里年齡較小，三觀不成熟，對于處在青春期的學生來說，枯燥而又沉悶的學習生活與高考帶來的巨大壓力讓他們喘不過氣，而班主任作作為班級中的重要角色，就需要其運用行之有效的管理手段來規(guī)范學生行為，提高班級凝聚力，讓大家朝著共同的目標攜手共進，抱著積極的心態(tài)去面對學習與生活，為成為祖國的棟梁之才而奮斗。本文就對高中班主任開展班級管理的有效措施進行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中教育;班主任;班級管理

引言

隨著高考制度的不斷完善，社會大眾對高中教育提出了更高要求，這就需要高中班主任要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以人為本，靈活運用多種手段來有效提高班級管理水平，給學生創(chuàng)造良好的班級氛圍，確保其茁長成長的同時掌握更多學科知識，全面提高綜合素養(yǎng)，為其日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、人本化管理與制度化管理在高中班級管理中辯證關(guān)系

人本化管理與制度化管理其實并不難區(qū)分，所謂人本化管理就是從人的角度出發(fā)，以人為本;制度化從管理則是以制度為標準展開管理工作，前者更加重視人的地位與作用，后者更加重視人的“行為”，長期使用制度管理會限制人的思維發(fā)揮，造成行為的僵硬化，而人本管理則是在管理理念深入人心的情況下，讓制度管理中的被管理者上升到管理者高度，用意識約束行為，實現(xiàn)自我管理。在高中階段學生本身就承擔高考所帶來的壓力，需要學習各個學科的專業(yè)知識，還要受到國家法律法規(guī)與校規(guī)校紀的制度約束，長此以往要不就被磨平特點、強制馴化，要不則會在青春期逆反心理的影響下對教師和家長產(chǎn)生抗拒行為，如果得不到有效引導與控制很有可能誤入歧途，班主任作為高中班級管理的核心，其管理水平的高低對學生心理、生理發(fā)育與學習能力、綜合素質(zhì)等有著重要影響，在新課改背景下需要尊重學生的主體地位，班主任應(yīng)更加側(cè)重人本管理手段的運用，以必要的制度管理內(nèi)容為輔助開展班級管理工作。

二、著力打造良好班集體

班集體是由班級內(nèi)部學生與教師共同組成的團體，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任應(yīng)著力打造樂觀向上、奮勇拼搏、和睦共處的班級環(huán)境，借鑒社會主義核心價值觀的內(nèi)容，為良好班集體的建設(shè)提供理論引導。

（一）著力打造班級文化氛圍

教室是學生學習的重要場所，教師環(huán)境對班級氛圍有一定的影響，班主任要想把管理做成的一門藝術(shù)，就要先從教室環(huán)境入手，不放過每一個角落，讓教師內(nèi)的每一處空間都體現(xiàn)出獨特的教育價值。通過對學科知識進行整理，班主任要選擇適當內(nèi)容布置教室，在板報中設(shè)立古今中外專欄，定期填入歷史學科的重點內(nèi)容;在教室角落放置書架，精心挑選語文、英語學科的課外讀物填于其中;在黑板上設(shè)置每日一題專欄，讓學生輪流將自己尋找并通過教師審核的數(shù)學題目寫上去，上課時在教師的引導下解決，通過這種方式有效改變教室環(huán)境，讓其中每一位學生的身邊都充滿學科知識。

（二）不斷完善班級管理體系

傳統(tǒng)的班級管理模式通常以班主任為主導，學生處于被動地位，很難真正發(fā)揮管理體系對學生學習積極性的激發(fā)作用，更不利于其形成良好的學習與生活習慣。班主任權(quán)利過度集中，對學生和班級管理中出現(xiàn)的一些問題難以及時把控，因此在新的時代背景下，班主任應(yīng)更注重學生主體地位的發(fā)揮，以人本化管理思想有效改變傳統(tǒng)班級管理模式與策略，讓學生轉(zhuǎn)變被管理角色，積極投入到管理工作中來，逐步形成管理意識與集體意識，為良好班級的建設(shè)投入自己的一份力。在實際工作過程中班級體中的班干部有協(xié)同教師管理的作用，但在傳統(tǒng)管理模式與教育理念的影響下，班主任是以下方任務(wù)給班干部的方式來實現(xiàn)班級管理效果，班干部自身所擁有的權(quán)利較小，而對于高中生來說，其思想較為成熟，尤其是班干部其身上更有許多可圈可點的地方，所以教師應(yīng)重視班干部自身能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，下放更多權(quán)利真正讓其成為同學們的好幫手，班主任應(yīng)做好班長的選拔與培訓工作，組建班級委員會，以班長責任制為核心，各個班委各司其職，對班級同學負責，班主任應(yīng)對班委會工作進行積極引導，開展管理技能培訓工作，幫助其完善班委會責任制，為其日后工作的有效展開提供助力。除此之外，要注重班委的選拔，要以班級民主集中制為基礎(chǔ)，所有同學均可參加，以公平、公正、公開的方式開展班級管理工作。

（三）管理者與參與者的和諧統(tǒng)一

班級管理者與參與者應(yīng)處于對等地位，管理者要尊重參與者，參與者才能更加積極的配合管理者工作，班主任要意識到班級的整體性，引導班委會成員去構(gòu)建良好的班級管理環(huán)境，首先要積極聽取同學們的建議，如一部分學生提出：“晚自習前的20分鐘晚讀科目——生政地交替，課代表在晚讀后馬上進行晚讀內(nèi)容抽測?！倍?另一部分學生對持否定意見，班委會應(yīng)先在內(nèi)部對同學的建議進行研究討論，先踢出一部分可行性較低的班級管理想法，優(yōu)質(zhì)建議以民主集中制原則，經(jīng)班集體全體成員投票表決后實施，照顧到班級同學的切身感受，提高管理效率與管理質(zhì)量;其次，班主任應(yīng)該站在一個公正角度，以長期的高中教育教學經(jīng)驗與正確世界觀協(xié)調(diào)班級管理者與參與者之間的關(guān)系，做好思想與行為引導，站在教師的角度對學生一致同意但有違客觀規(guī)律的想法予以否定，比如班委會同學提出：“要利用中午午休時間在班內(nèi)討論問題?！钡缧輹r間本身就是為讓學生更好的休息，為下午的學習生活做準備，根據(jù)這種狀況教師應(yīng)組織學生對該提議進行投票，教師要根據(jù)投票結(jié)果靈活處置，既不能傷到班委會同學的工作積極性，又應(yīng)該尊重客觀規(guī)律去協(xié)調(diào)班級內(nèi)部矛盾，若投贊成票的人數(shù)較多，教師可從“否定票同學人數(shù)不少，希望午休的同學大有人在”的觀點出發(fā)提出妥善的解決措施：午休時間根據(jù)同學們的要求——靜班（12：30-13：30），該時段主動到班的同學可以午休、整理錯題、做練習等;12：30-13：00可以討論問題，13：00-13：30可安靜自習或午休。以這樣的方式照顧到所有班級成員的感受，將班級管理升華為一種藝術(shù)。

三、充分發(fā)揮榜樣的作用

班集體的良好發(fā)展離不開個人的付出與貢獻，因此班主任應(yīng)認識到榜樣的作用于價值，找到更多學生身邊的榜樣代表發(fā)揮向心力作用。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，如儀容儀表端正、在某一學科有所建樹、有上進心與進取心、有較強團隊意識熱與奉獻、生活和學習態(tài)度端正等等，發(fā)揮其榜樣作用，從多方面達到潛移默化、促進學生身心發(fā)展的效果。除此之外，班主任更應(yīng)該為學生提供更多的展示機會，讓其在班級事務(wù)中實現(xiàn)自我價值，如不同主題班會課由不同同學負責，為其打造舞臺，鍛煉自我、樹立主人翁意識、以更高的標準嚴格要求自身，爭取為班級體做出更多貢獻。

四、結(jié)束語

綜上所述，班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理思想，深入發(fā)掘班級管理的藝術(shù)性所在，以人本化管理為主，制度化管理為輔，采取有效措施改革與創(chuàng)新管理模式，逐步完善核心機制、細化班級管理流程，打造團結(jié)、互助、友愛、向上的班級環(huán)境，著力提升班級向心力與凝聚力，樹立良好班風、學風，為學生身心健康發(fā)展與各項能力的培養(yǎng)提供助力。

參考文獻

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