學(xué)本教育環(huán)境下“聰明教學(xué)”理念的探究與實(shí)踐

趙善明

【摘要】新時(shí)代，新課堂提出需要改變落后的教學(xué)觀念，改進(jìn)低效的教學(xué)方式，在新一輪課堂、課程改革大潮中強(qiáng)調(diào)只有真正突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出探究，突出合作，在教育教學(xué)活動(dòng)中高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的學(xué)本教育才能夠煥發(fā)強(qiáng)大的生命力，才能打破典型的“一言堂”的局面，課堂才會(huì)活起來(lái)，效果才會(huì)好起來(lái)。江門(mén)市蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學(xué)經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究，初步構(gòu)建了“以學(xué)為本，五維互動(dòng)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“聰明教學(xué)”）的教學(xué)理念思想，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生站在學(xué)校課堂的正中央，以學(xué)生的學(xué)為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，教師充分創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官之間的一種互動(dòng)，科學(xué)地做到“兼聽(tīng)、細(xì)看、會(huì)說(shuō)、巧干、領(lǐng)悟”五個(gè)維度的提升。在教學(xué)模式上通過(guò)五個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)施：激趣自學(xué)——提問(wèn)質(zhì)疑——五維互動(dòng)——總結(jié)提升——運(yùn)用實(shí)踐。這樣不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。實(shí)踐表明，“聰明教學(xué)”行之有效，更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本教育；五維互動(dòng)；課堂改革；聰明教學(xué)

自教學(xué)改革行動(dòng)的號(hào)角吹響后，全國(guó)各地的學(xué)校多年來(lái)都啟動(dòng)了課堂教學(xué)改革，一些先進(jìn)的教學(xué)理論如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)，改變了落后的教學(xué)觀念，改進(jìn)了低效的教學(xué)方式，促進(jìn)了課堂改革，也取得了很大的影響。但有些先進(jìn)理念過(guò)于高大上，使得我們很多學(xué)校只是把先進(jìn)的教育理念貼在墻上，掛在嘴上，沒(méi)有更好地落地。其中主要原因就是由于管理者和教師對(duì)于教學(xué)理念的創(chuàng)新，課堂的改革實(shí)踐，沒(méi)有從教育者心里長(zhǎng)出來(lái)，沒(méi)有內(nèi)化于心，自然也就沒(méi)有落地。在學(xué)校的常態(tài)課堂上教師主導(dǎo)和支配的地位依然突出，學(xué)生絕對(duì)服從，被動(dòng)接受的地位依然穩(wěn)固，教師缺乏了對(duì)孩子的全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有以生為本，沒(méi)有以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合感官，這樣“穿新鞋走老路”的方式已經(jīng)沒(méi)有前途，在新課改的潮流下不斷淘汰。只有真正突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出探究，突出合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)核心的學(xué)本教育才能夠煥發(fā)強(qiáng)大的生命力，才能打破典型的“一言堂”的局面，課堂才會(huì)活起來(lái)，效果才會(huì)好起來(lái)。

多年來(lái)，我校全力推進(jìn)“質(zhì)量雙朗、品牌雙朗、未來(lái)雙朗”的戰(zhàn)略目標(biāo)，貫徹“讓每一個(gè)生命自由綻放光彩”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持落實(shí)讓學(xué)生站在學(xué)校的正中央，在教育教學(xué)活動(dòng)中一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的現(xiàn)代教育思想、觀念和科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。在教學(xué)上經(jīng)過(guò)多年的努力，已經(jīng)初步構(gòu)建了“以學(xué)為本，五維互動(dòng)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“聰明教學(xué)”）的教學(xué)理念思想，并在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、理論依據(jù)

1.“聰明”的含義：中國(guó)文字博大精深，造字別有洞天，含義深刻，蘊(yùn)含著偉大的哲學(xué)思想?！奥敗弊郑涸熳稚媳硎井?dāng)一個(gè)人的耳朵、眼睛、嘴巴、心思都綜合運(yùn)用就聰慧；“明”字：日月左右為“明”，表示要想明白一個(gè)事物，就先把陰陽(yáng)、正反兩個(gè)方面都看到，這才叫明白?！奥斆鳌焙掀饋?lái)就是綜合運(yùn)用各種感官讓每天知道多一點(diǎn)，把事情弄明白了，就會(huì)變得“聰明”。

2.《弟子規(guī)》的讀書(shū)法：讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要。意思說(shuō)：讀書(shū)的方法要注重三到，眼到、口到、心到。三者缺一不可，這樣才能收到事半功倍的效果。

3.學(xué)習(xí)金字塔：“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴1946年率先提出的。在塔尖第一種學(xué)習(xí)方式是“聽(tīng)講”（教師的講授），學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。學(xué)習(xí)效果在50%以下的是僅僅通過(guò) “閱讀”、“視聽(tīng)”“示范”的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在50%以上的，不是照本宣科，單向灌輸，而是多維學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)。

二、核心理念與內(nèi)涵

“聰明教學(xué)”的核心理念：以學(xué)生的學(xué)為本的發(fā)展理念，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)金字塔為基本理論依據(jù)，以學(xué)生的視聽(tīng)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為手段，以表達(dá)為方式，以領(lǐng)悟?yàn)楹诵模苿?dòng)培養(yǎng)人才的通識(shí)、素質(zhì)、技能、情感、創(chuàng)新一體化發(fā)展。

“聰明教學(xué)”的內(nèi)涵是：教師改變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到多種感官提前學(xué)，主動(dòng)學(xué)，立體學(xué)。讓學(xué)生能通過(guò)全面的聆聽(tīng)，流暢的語(yǔ)言，嫻熟的操作，敏銳的觀察和機(jī)靈的思維，培養(yǎng)出學(xué)生的靈性來(lái)。

“五維互動(dòng)”的基本內(nèi)容：（如右圖）

1.兼聽(tīng)：“聽(tīng)”作為學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，就是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感官，對(duì)語(yǔ)言的注意、感受、思維等一系列過(guò)程所構(gòu)成的一種能力。學(xué)生掌握了“聽(tīng)”的能力，他獲得的信息更多，激發(fā)的思維和反應(yīng)更深刻。俗話(huà)說(shuō)：“偏聽(tīng)則暗，兼聽(tīng)則明?！奔媛?tīng)強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，聆聽(tīng)時(shí)要注意聆聽(tīng)所有、全面的信息，包括自己、同學(xué)和老師的內(nèi)容。

2.細(xì)看：“看”是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)視覺(jué)感官直觀認(rèn)知世界，把抽象內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，是人類(lèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“細(xì)看”強(qiáng)調(diào)的是要專(zhuān)心、認(rèn)真，不要走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水。正如《弟子規(guī)》上說(shuō)“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。”

3.能說(shuō)：“說(shuō)”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映對(duì)事物和知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解感悟。“能說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)上注意培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清晰，臉帶笑容，語(yǔ)富感情，要淋漓盡致地展示口才與膽量。

4.巧干：孔子說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“習(xí)”就是練習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用，也就是“干”?！扒筛伞睆?qiáng)調(diào)的是通過(guò)讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，掌握解決問(wèn)題方法和技巧，并熟練、靈活和巧妙地運(yùn)用，最后形成自己的知識(shí)體系。

5.領(lǐng)悟：教師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、實(shí)踐、交流中，自己掌握方法，去領(lǐng)會(huì)。領(lǐng)悟強(qiáng)調(diào)的是悟其意、悟其情、悟其法，即體會(huì)知識(shí)和技能的內(nèi)涵意思，解決方法。

五維互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是綜合運(yùn)用各種感官，綜合調(diào)動(dòng)，多維互動(dòng)，效果才會(huì)立體。在教學(xué)模式上通過(guò)五個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)施：激趣自學(xué)——提問(wèn)質(zhì)疑——五維互動(dòng)——總結(jié)提升——運(yùn)用實(shí)踐。

三、“聰明教學(xué)”效果明顯

江門(mén)市蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學(xué)師生們?cè)诙嗄甑恼n堂教學(xué)中體驗(yàn)到創(chuàng)造和自主的快樂(lè)，能充分享受課改帶來(lái)的最有意義的收獲，“聰明教學(xué)”教學(xué)理念取得了明顯的效果。

1.“聰明教學(xué)”轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！奥斆髡n堂”的其中一個(gè)抓手是三個(gè)“互助”（學(xué)生自己的自助，生生之間的生助，師生之間的師助）。首先，自己先通過(guò)視聽(tīng)、操作進(jìn)行“自助”，然后回到學(xué)校充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)“角色職責(zé)”的動(dòng)力作用，學(xué)生人人成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，變“一個(gè)教師教一群學(xué)生”為“三個(gè)教師敎一個(gè)學(xué)生”（教師、學(xué)生他人、學(xué)生自己），即教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)共學(xué)相結(jié)合，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)常態(tài)。

2.“聰明教學(xué)”轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式。教師在賦予學(xué)生自主理解教材、自覺(jué)整合知識(shí)等權(quán)力的基礎(chǔ)上，通過(guò)彼此的視聽(tīng)、操作、思考等又適時(shí)地從師生交往的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的有用和有益的信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)在不斷自我調(diào)整、自我反思和自我修正的良性循環(huán)法則下健康有序地運(yùn)行。課堂氣氛更加活躍，效果更加明顯。

3.“聰明教學(xué)”提升了課堂的教育教學(xué)效果。我們學(xué)校運(yùn)用“聰明教學(xué)”理念開(kāi)展了語(yǔ)、英、數(shù)小學(xué)教學(xué)展示交流活動(dòng)，并聘請(qǐng)了華南師范大學(xué)副教授王世偉老師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃愛(ài)華老師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師丁玉華老師，深圳華僑城小學(xué)袁正芳校長(zhǎng)光臨指導(dǎo)，這些專(zhuān)家們對(duì)于我們開(kāi)展“聰明教學(xué)”的探索和實(shí)踐都給予充分的肯定。

四、“聰明教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐

在數(shù)學(xué)教學(xué)上以《平行四邊形面積》教學(xué)為例，教師充分體現(xiàn)“以學(xué)為本”，讓學(xué)生的活動(dòng)貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先在學(xué)習(xí)前教師給予學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先通過(guò)“看和想”互動(dòng)進(jìn)行“自助”獨(dú)立學(xué)習(xí)，去對(duì)新知識(shí)有了大概的認(rèn)識(shí)，并找出自己不懂的地方，以便能在堂上提出自己的想法。一開(kāi)始給出一個(gè)長(zhǎng)方形框架，讓學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言的思維互動(dòng)開(kāi)放性地復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)后，老師表演個(gè)魔術(shù)變成了一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生說(shuō)出變成的平行四邊形的面積和原來(lái)的長(zhǎng)方形的面積有否變化。教師通過(guò)提出這個(gè)本節(jié)課的“大問(wèn)題”（核心問(wèn)題后）讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思考，此時(shí)教師讓學(xué)生以“生助”“師助”的形式，可以小組合作，可以借用教師給予的學(xué)具（包括一個(gè)平行四邊形的活動(dòng)框架，一個(gè)同時(shí)畫(huà)有長(zhǎng)方形拉伸后變成的平行四邊形的框架紙圖） 放開(kāi)讓學(xué)生通過(guò)“兼聽(tīng)、巧干、細(xì)看、能說(shuō)、領(lǐng)悟”等多維互動(dòng)找尋解決方案。盡管很多同學(xué)在學(xué)案中有了初步的求平行四邊形面積的方法，但受知識(shí)遷移的影響，很多學(xué)生長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘以寬（兩條鄰邊相乘），平行四邊形的面積也是鄰邊相乘。也有部分思維活躍的學(xué)生會(huì)說(shuō)是底乘以高，在兩種觀點(diǎn)的思維碰撞下，課堂氣氛很是活躍，這個(gè)時(shí)候教師不能給予答案，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的每一個(gè)感官，包括聽(tīng)、說(shuō)、做、看、想互動(dòng)，讓學(xué)生自己尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剪拼、平移、比較、拉伸等方法總結(jié)出拉伸的平行四邊形的面積比原來(lái)的平行四邊形的面積小。這時(shí)第二個(gè)核心問(wèn)題就出現(xiàn)了，平行四邊形的面積是與什么因素有關(guān)呢？這個(gè)時(shí)候需要讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會(huì)。教師放手讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，激發(fā)了他們的探究欲望。教師引導(dǎo)通過(guò)剪刀剪一剪，用手折一折、拼一拼，小組說(shuō)一說(shuō)、議一議，多維立體互動(dòng)的方式，讓學(xué)生探究出平行四邊形的面積，最后運(yùn)用公式解決生活問(wèn)題。探究活動(dòng)中教師與學(xué)生能夠用獨(dú)立的意識(shí)、批判性的思維對(duì)話(huà)，在平等的氛圍中探索教育教學(xué)豐富的底蘊(yùn)與聰明之光。

在語(yǔ)文教學(xué)上，四年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)年牢》課文講述了一位父親真誠(chéng)地為人、做事的故事。萬(wàn)年牢”是什么意思？按照新課程注重學(xué)生真正享有對(duì)教育的“參與性”和“選擇性”，使學(xué)生真正能夠發(fā)揮出“自主性”的要求，達(dá)成這些目標(biāo)的，如果讓教師通過(guò)講授的方法，學(xué)生的情感得不到提升，素質(zhì)得不到鍛煉。我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。一句話(huà)必須要做到耳、心、口、手、腦并用，是學(xué)生知識(shí)和涵養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。本身蘊(yùn)涵著平等觀念和價(jià)值預(yù)設(shè)，在富有生成性的開(kāi)放空間中，個(gè)體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越。

“聰明教學(xué)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，教師充分創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官之間的一種互動(dòng)，科學(xué)地做到“兼聽(tīng)、細(xì)看、會(huì)說(shuō)、巧干、領(lǐng)悟”五個(gè)維度的提升。這樣不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。實(shí)踐表明，“聰明教學(xué)”行之有效，更好得達(dá)到了新課標(biāo)要求和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。