改善中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

蔣永歡

【摘要】數(shù)學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)比較乏味和抽象的學(xué)科，由于受學(xué)校的教學(xué)條件、教師的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力、學(xué)生個(gè)體之間都存在差異等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采用靈活使用教材，變被動(dòng)為主動(dòng)；關(guān)注“學(xué)困生”，喚醒求知欲，及時(shí)評(píng)價(jià)；改教法，實(shí)施分層教學(xué)；營(yíng)造氛圍，齊幫扶等方法，達(dá)到改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；兩極分化；應(yīng)對(duì)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要突出面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡靥庌r(nóng)村的學(xué)校，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)條件、教師的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力、學(xué)生個(gè)體之間都存在差異，肯定是不平衡的，如何改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象？下面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考。

一、靈活使用教材，變被動(dòng)為主動(dòng)

隨著課改的開(kāi)展，教材發(fā)生變化，新課程中教材的編排對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合，尤其是數(shù)學(xué)科，教材給人的感覺(jué)煥然一新的感覺(jué)。其中同一知識(shí)點(diǎn)分散到幾個(gè)年級(jí)中，層層遞進(jìn)，但這樣對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)完某一知識(shí)后差不多遺忘了，然后到另一個(gè)年級(jí)又重新出現(xiàn)，使學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從。另外還有很多知識(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺(jué)到熟悉，但農(nóng)村學(xué)生存在著知識(shí)面不廣闊的情況，有些知識(shí)學(xué)生反而不容易接受，從而造成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。因此，我們要從教材入手，不能照搬教材，要靈活運(yùn)用，新教材中有大量的圖片和對(duì)話框，我們要做到合理取舍，針對(duì)我們的學(xué)生，那些接觸較少的，我們要進(jìn)行適度改編，盡量發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價(jià)值。備課的時(shí)候也可適當(dāng)更換成符合我們學(xué)生認(rèn)知的圖片和事例，使學(xué)生容易接受，吸引學(xué)生。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，教材的主題圖是靜的，為了讓學(xué)生真正能觸摸時(shí)間，筆者選擇讓圖像“動(dòng)”起來(lái)，應(yīng)用了計(jì)時(shí)秒表，春晚倒數(shù)和火箭點(diǎn)火倒計(jì)時(shí)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了秒。還有二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》中，教材應(yīng)用了一幅三人握手圖，提問(wèn)：“每?jī)扇宋找淮问?，三個(gè)人握幾次手？”單看圖像來(lái)展開(kāi)想象，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，很難想象是如何搭配得到結(jié)果的。因此，筆者在課堂中通過(guò)班上的三個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示代替圖片，通過(guò)示范，很快就能做到不重復(fù)，不遺漏地找到答案。這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，人人都想?yún)⑴c其中，提高課堂效率的同時(shí)，也會(huì)減少學(xué)生之間的差距。

二、關(guān)注學(xué)困生，喚醒求知欲，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，緩減兩極分化

平時(shí)教學(xué)中我們總有這樣的感覺(jué)，好的學(xué)生會(huì)越學(xué)越好，差的就越來(lái)越差。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，計(jì)算能力差，知識(shí)脫節(jié)，這是造成學(xué)習(xí)兩極分化的其中一個(gè)因素。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，講求知識(shí)的連貫性，知識(shí)脫節(jié)了，就像水管斷了一樣，原有的知識(shí)不能及時(shí)聯(lián)系起來(lái)靈活貫通，接受新知識(shí)的能力大大減弱。針對(duì)這種情況，筆者從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，讓學(xué)困生不被難題嚇倒，重拾“我要學(xué)”的信心。發(fā)自?xún)?nèi)心的求智欲才是成功的動(dòng)力，每堂課都會(huì)用時(shí)間復(fù)習(xí)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)，讓脫節(jié)學(xué)生缺失的知識(shí)能得到及時(shí)的補(bǔ)充，通過(guò)知識(shí)的長(zhǎng)期積累，學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。

另外，及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)也是使學(xué)生進(jìn)步的一種方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用“相信每一個(gè)孩子都能成功”的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤為有效。平時(shí)多注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，要因人而異，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn)，給學(xué)困生有發(fā)揮的平臺(tái)，持之以恒地幫助學(xué)生把脫節(jié)的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)，讓這些學(xué)生看到自己不斷在進(jìn)步，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能緩減兩極分化。

三、改教法，實(shí)施分層教學(xué)，齊參與，減少兩極分化。

作為教師，所教授的知識(shí)無(wú)論你教了多少遍，而你的學(xué)生永遠(yuǎn)是第一次接觸的。教師的教學(xué)方法不適合學(xué)生，加上農(nóng)村學(xué)生來(lái)源廣泛，超過(guò)一半是外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女，有部分學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)頻繁，學(xué)生存在個(gè)體差異，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個(gè)原因。這就要求我們因材施教，改變以往課堂上全體學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教法，開(kāi)展實(shí)施分層教學(xué)是一種可行的方法，教學(xué)過(guò)程中，教師將新知識(shí)點(diǎn)和示范的例題分解成學(xué)生容易接受的知識(shí)。另外還要根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，有目的地設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，讓學(xué)困生能有題目可做，上層生能多做。這樣所有學(xué)生都真正參與到課堂中，改變學(xué)困生只是課堂學(xué)習(xí)的陪襯者的心態(tài)。另外，現(xiàn)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題目逐步與中考、高考接軌，題目的信息量和字?jǐn)?shù)大大增加，由于學(xué)困生的閱讀理解能力往往是薄弱。因此，要做到跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，這樣才能有效幫助學(xué)生解決一些實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而減少兩極分化。

四、營(yíng)造氛圍，齊幫扶，逐步消除兩極分化

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻及家庭收入相對(duì)少，許多家長(zhǎng)外出打工維持生計(jì)，造成部分學(xué)生成了留守兒童。這樣家長(zhǎng)與教師、子女之間的溝通也少了，重視程度不足，有一部分自制能力差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也是導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)的一個(gè)原因。另外由于小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，跨越低、中、高年級(jí)三個(gè)學(xué)段，學(xué)校在安排教師時(shí)都是分學(xué)段來(lái)安排的，很少循環(huán)教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生剛剛習(xí)慣了一個(gè)教師的教學(xué)模式，又換了一個(gè)教師，學(xué)生難以適應(yīng)。針對(duì)這樣的情況，筆者在班中開(kāi)展學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)子活動(dòng)，要求每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生主動(dòng)找一個(gè)成績(jī)跟不上的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，從學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行幫扶，還通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求每天出10道題目進(jìn)行練習(xí)，每周確保學(xué)會(huì)一個(gè)舊的知識(shí)點(diǎn)，還開(kāi)展結(jié)對(duì)子小組之間的比賽活動(dòng)，促進(jìn)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)。定期檢測(cè)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整學(xué)生之間的結(jié)對(duì)子情況。另外，還通過(guò)家校合作的方式，還給學(xué)生一個(gè)良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，督促部分學(xué)困生在家中自覺(jué)學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提升的目的，從而逐步消除兩極分化。

要有效改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化這一現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須正視的難題。有成因就必有對(duì)策，只有減少差距，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能提高整體的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左雨峰.合格的教師不拋棄“學(xué)困生”[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014.