核心素養(yǎng)下的“學會學習”在高中生物中的培養(yǎng)研究

吳小芳　劉艷

摘 要：核心素養(yǎng)下的“學會學習”在高中生物中的培養(yǎng)，可調動學習興趣、轉變學習方式、把握核心概念、創(chuàng)設真實情境、訓練理性思維、引導深度閱讀、搭建合作平臺等措施優(yōu)化課堂模式;同時開發(fā)校本課程、整合周邊資源、巧用信息技術拓展課外模式，落實“學會學習”這一核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);學會學習

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)[1]?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：“學會學習素養(yǎng)”是指學生在學習意識的形成、學習方式方法的選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現(xiàn)，同時“學會學習”還具體包括了以下幾個方面：樂學善學、勤于反思、信息意識、創(chuàng)新意識[2]。

“學會學習”在高中生物教學中具體將其細化為以下能力：內(nèi)驅力、學習力、生命力、探究力、思維力、理解力、合作力、創(chuàng)造力、社會力、實踐力。這些能力的落實可以通過課堂內(nèi)外教學相結合、轉變教學觀念、采用多種教學方法和教學形式，來提高學生生物核心素養(yǎng)的形成[3]。

一、基于核心素養(yǎng)“學會學習”的課堂模式

1.優(yōu)化課堂教學方式

（1）調動學習興趣，提升學生的“內(nèi)驅力”。

授課期間根據(jù)教學任務，合理播放與之相關的生物紀錄片，激發(fā)學生學習興趣。針對教學內(nèi)容，在課堂上組織學生模型制作，例如細胞亞顯微結構模型等，突破重難點。大力開展教材中涉及的各類生物學實驗，進行科學實驗探究，在做中學，知行合一。

（2）轉變學習方式，提升學生的“學習力”

生物教研組共同為每個課題精心設計“導學案”，為學生搭建支架，建構知識網(wǎng)絡。設計翻轉課堂，讓學生在課外學習微課微視頻，課堂解決主要問題，提高學生自主學習能力和解決問題能力。

（3）把握核心概念，提升學生的“生命力”

采用畫概念圖、建構模型、繪制思維導圖、角色扮演等多種教學策略突破核心概念教學，掌握基本生物學知識，形成“生命觀念”，引導學生發(fā)散性思維和批判性思維。

（4）創(chuàng)設真實情境，提升學生的“探究力”

開展“自然課堂”，將課堂搬到室外，開展“認識校園生物多樣性”、“調查校園樟樹種群密度”等課題，發(fā)現(xiàn)身邊的生物學問題并用所學知識去探究和解決，提升學生的觀察能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、學以致用的生活態(tài)度。

（5）訓練理性思維，提升學生的“思維力”

梳理基本的實驗方法，例如假說演繹法、類比推理法等，經(jīng)過嚴謹?shù)倪壿嬐评矸治?，進行實驗的設計和開展，進一步強化訓練，提高學生探究能力，辯證思維，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

（6）引導深度閱讀，提升學生的“理解力”

課堂注重回歸課本，教師團隊聯(lián)系前后知識，重組課本內(nèi)容，設計教學內(nèi)容，形成知識體系和框架。班級建立圖書角，給學生提供導學案、大學生物教材、課外書籍等形式，擴大學生知識面，拓寬學生生物學知識的寬度和深度?！吧镎n堂5分鐘演講”，給每個學生提供平臺展示自己感興趣的生物學知識，師生、生生間交流，形成碰撞，提高學生獲取、處理、信息的能力和展示表達能力。

（7）搭建合作平臺，提升學生的“合作力”

課堂上組織學生小組合作動手做模型，繪制概念圖、模型圖、實物圖等;組織班內(nèi)、年級內(nèi)部的辯論會，例如對“轉基因工程技術的利弊”、“克隆技術的利弊”等話題的辯論。這些活動既提高了學生合作力和自主學習能力，也提高了學生內(nèi)驅力、學習力。

二、基于核心素養(yǎng)“學會學習”的課外模式

1開發(fā)校本課程，提升學生的“創(chuàng)造力”

（1）充分利用“蝴蝶館”：面向全校同學開放供參觀，提高學生對生物的學習興趣;開展“蝴蝶館”講解志愿者招聘活動，激發(fā)熱愛生物同學“為他人宣傳生物學知識”的社會責任;組織志愿者參與“蝴蝶館”標本制作和整理活動，讓學生親身體驗科學工作者的艱辛，滲透職業(yè)規(guī)劃意識教育。

（2）開發(fā)校園“小菜園”：以班級為單位劃分菜地，組織學生除草、耕地、播種、除蟲、收割等活動，體驗務農(nóng)的各個環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力和創(chuàng)造力、節(jié)能環(huán)保意識，珍愛生命，形成“生命觀念”。

（3）組建“組培室”：利用組培室開展常規(guī)實驗教學，同時為生物興趣小組學生提供研究平臺，進行“植物組織培養(yǎng)”、“動物細胞培養(yǎng)”、“微生物培養(yǎng)、鑒定、分離”等相關課題研究，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力、合作力、探究力、創(chuàng)造力。

2整合周邊資源，提升學生的“實踐力”

（1）充分周邊高校資源：學校周邊有多所高校，各大學有豐富的教學資源，例如華中農(nóng)業(yè)大學的標本館、農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)等研究基地、生物學科的各類實驗室，可組織學生參觀、調查、訪問、甚至合作實驗等。

（2）保護“南湖”明珠：學校地處南湖湖畔，組織學生進行南湖水質研究調查、設計方案治理南湖污水問題、評估南湖生態(tài)價值等活動，提高學生的綜合實踐能力，提高社會責任感，學為所用。

3巧用信息技術，提升學生的“信息力”

（1）學校升級校園網(wǎng)絡和黑板等信息技術，教師能在課堂上為學生提供最新的生物學前沿知識，學生可第一時間獲取生物知識。

（2）教師通過QQ、小黑板等網(wǎng)絡平臺在課外為學生解決問題，推薦學生“網(wǎng)易公開課”等學習平臺，提高學生自主學習能力和終身學習能力。

（3）學校建立校本數(shù)據(jù)庫，對學生的每次作業(yè)、考試進掃描記錄形成大數(shù)據(jù)庫，并形成個人錯題集，每個學生可以在手機或電腦上查看回顧錯題，方便學生的學習和整理，促進學生的自主學習。

三、結束語

核心素養(yǎng)中的“學會學習”在高中生物中的具體落實，會因地區(qū)、學校而各不相同。應秉著因地制宜、因材施教的原則，在不斷嘗試中，總結經(jīng)驗教訓，不斷調整更新，為提高學生核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻

[1] 核心素養(yǎng)課題研究組.中國學生核心發(fā)展素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016，（10）：1-3

[2] 賈緒計，王泉泉，林崇德.“學會學習”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評價[J].北京師范大學學報（社會科學版），2018，1：34-40

[3] 譚勇惠，高云飛.優(yōu)化生態(tài)課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].中學生物學，2016，，32（11）：27-29

作者簡介：吳小芳，女，1979年12月，湖北武漢，漢，本科，高級，研究方向：高中生物、競賽教學;劉艷，女，1991年3月，湖北武漢，漢，研究生，一級，研究方向：高中生物、競賽教學。