小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

勞燕玲

【摘要】隨著新課改的推進，一味地追求考試成績的提升不再是真正的教學目標，綜合提高學生的能力才是教師應該去達到的，作為一項培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要能力，教師應當學會在課堂教學中有效地提高學生的質(zhì)疑能力。也就是在課堂教學中善于引導學生“質(zhì)疑”，誘導學生“釋疑”。本文將從幾種策略的分析入手，講述如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；質(zhì)疑能力

有科學家說過：提出一個問題比解決一個問題更有價值?？梢娰|(zhì)疑能力的重要性，尤其是在目前，大多數(shù)學生都不具備這項重要能力。以下筆者將具體列舉幾種可以有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的策略，對于提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量和效率也有一定的積極意義。

一、激發(fā)學生提問的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诰唧w小學數(shù)學課堂中，教師要學會利用多種方法去激發(fā)學生的提問興趣，從學生感興趣的點入手，激發(fā)學生提問的欲望，促進他們的積極思考。為提高學生的提問興趣，筆者一般從學生的認知角度上出發(fā)，設計相應的教學活動來激發(fā)學生的探索欲望。

在教授六年級上冊《比的基本性質(zhì)》時，除了教給學生什么是比，還要讓學生具備結(jié)合具體實例，可以熟練求出各物品所占比例。例如，筆者會給學生創(chuàng)設這樣一個教學情境：我校體育部準備購進8個籃球，7個足球，3個排球，讓學生互相提問，求出各種球類在整體中占到的比例。必要時，筆者還會變換一下提問方式，問學生如果只知道各類球的比例和某種球的數(shù)量，是否可以一一對應求出其他球的數(shù)量，這種方式可以考察學生是否真正地理解了比的含義，不管是從正向還是從逆向，都可以熟練地應用比的定義去解決實際問題。因此，在小學數(shù)學課堂中，我們可以通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境來提高學生的學習興趣，并通過一定的教學方式來積極引導其提問興趣，讓學生在互相提問、互相解決的過程中進一步加深數(shù)學基本概念的理解。

二、創(chuàng)設學生敢問的課堂氛圍

雖然有很多教師注意到了應當積極引導學生去提問這一點，但是我們很容易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學生都不愿意去提問，甚至是不敢去提問，究其根本，這些學生是擔心自己的提問會引來學生的嘲笑或是教師的不耐煩。因此，我們要創(chuàng)設一個讓學生敢于提問的課堂氛圍，達到一種學生都搶著去提問，且沒有人覺得提問是會損傷自己的面子的事情。在具體實施策略中，筆者是采用鼓勵式教學方法，每周推選出一名愛問之星，即同學們公認的本周提問次數(shù)最多的學生。小學生是比較渴望教師的表揚和認可的，在這種大家都想擁有這種榮譽的氛圍中，即使有的害怕去問問題的學生，也會在不自覺中被感染，加入到愛問問題的行列中。

由此可見，一個好的課堂氛圍有多重要。在這種氛圍中，每位學生都可以積極地去獨立思考，提出自己內(nèi)心深處的疑問。

三、積極引導學生，讓學生善于提問

學生有敢于問問題的心之后，還需要有善于問問題的技巧。這時教師一定要去積極引導學生，讓學生的思維軌道朝著正確的道路發(fā)展，讓他們利用有限的精力和時間創(chuàng)造出更大的思考價值。在具體教學過程中，教師要在學生的思維遇到堵塞的時候，積極地去引導學生，激勵學生去正確思維。

比如，在六年級上冊教授到圓的周長這一課時，基本的教學目標是讓學生可以掌握圓周率的概念以及圓周長的求法，筆者會利用PPT展示這樣一個問題情境：兔子和烏龜一起賽跑，兔子沿著正方形的路線跑，烏龜沿著圓形的路線跑，假設它們的速度差不多，誰先達到終點呢？讓同學們分組討論，互相交流、討論得出最后的結(jié)果。在學生并未接觸過圓周率之前，他們是很難理解如何去求圓的周長的，學生會向筆者提問：這個圓周率到底有什么含義？經(jīng)過他們的疑問之后，此時再給出圓周率的概念和圓的周長公式，會給他們留下更加深刻的印象。在課堂的最后，筆者還會積極引導學生去學習古代偉大數(shù)學家劉徽用“割圓術”來計算圓周率的故事，讓學生進一步加深對于圓周率的理解的同時，培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，也讓學生對我國古代數(shù)學家產(chǎn)生濃厚的敬佩之情。又例如，教學五年級“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師把126各個數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪？怎么和原數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？”“這里面有什么奧秘？”通過老師創(chuàng)設情境，學生心中產(chǎn)生疑問。這樣水到渠成，學生強烈求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學習新知創(chuàng)造了良好的開端。

四、創(chuàng)新教學模式，提高學生的質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的教學模式有很大的漏洞，不適于如今的教學課堂。因此，教師要有足夠的精力和耐心去創(chuàng)新教學模式，要盡可能地提高學生在課堂上提問的參與度。面對一個問題，教師要鼓勵、引導學生，讓學生去獨立思考，最終得出的答案才是有價值的。為了實現(xiàn)這一目標，筆者創(chuàng)新了教學模式。在每節(jié)課上，不再像以前那樣只是一味地講解，而是留下了足夠的時間讓學生去獨立思考，去總結(jié)自己這一節(jié)課學到的內(nèi)容。當然，課堂的時間是有限的，筆者常常準備一兩個和課堂內(nèi)容息息相關的思考題，讓學生在課余時間去思考，即可以讓學生復習課堂內(nèi)容，又可以讓學生提高自己的思維能力。

在六年級上冊中，對于百分數(shù)的講解筆者會創(chuàng)新教學模式，給學生展示幾個生活實例。例如，在NBA籃球賽中，說一個球員的命中率是60%，這個百分數(shù)有什么含義呢？如果你是教練的話，一名命中率60%的球員和一名可以投進60個球的球員，你會選哪個呢？這時，喜愛籃球的男孩子會被調(diào)動起學習興趣，會去積極思考筆者提出的問題，投進60個球和命中率60%有什么差別呢？在他們的慢慢思考中，會發(fā)現(xiàn)總的投球數(shù)不確定，這兩者是無法去比較的，這便是百分數(shù)的特點之一，只能知道其比例，而無法確定其具體個數(shù)。

筆者在教學過程中還會積極地創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式。例如，采用分組教學，讓學生可以在一種相對于輕松開放的課堂氛圍中自由討論，他們可能會產(chǎn)生更多的問題，這樣，筆者在課后會集體詢問學生是否有新的問題出現(xiàn)，再統(tǒng)一解決這些問題。在有限的課堂時間內(nèi)，可以達到更好的教學效果，對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也有一定的積極意義。因此，我們在教學過程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)自己的學生的心理特點和學習情況，探索出一種更加適合他們的教學模式，學會去創(chuàng)新，不能一味地停留在傳統(tǒng)課堂模式。

五、利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術在不斷地發(fā)展，有了這一現(xiàn)代化輔助教學工具，我們可以有更多的機會去實現(xiàn)多樣化教學模式，而利用多媒體技術，可以輕松地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?，F(xiàn)在有很多的教師在上課的時候喜歡結(jié)合PPT去講課，筆者也不例外，但是在利用PPT教學的時候，不只是設計到了一些基本概念和課本上的內(nèi)容，對于課外的延伸內(nèi)容，筆者也會有大量的展示，另外，圍繞課本基礎知識而創(chuàng)設的問題情境，也是我教學的特色之一。

筆者常常會在講完一個基本概念后，拋出一個相應的問題讓學生去思考。例如，在教授五年級上冊的梯形的面積公式時，筆者會問學生：“如果不給你們這個公式，你們有什么方法可以算出梯形的面積嗎？“這時學生會去積極思考，有的學生說可以將梯形分割成兩個三角形和一個矩形，由它們的面積之和可以得出梯形的面積；也有學生采用填補法，用大矩形的面積減去兩個三角形的面積，不管學生通過哪種方法得出了梯形的面積，筆者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術，在電腦上操作，向?qū)W生演示他們的假想過程，這種方法大大提高了筆者的教學效率，向?qū)W生展示了一個直觀形象的教學過程，給學生留下了深刻的印象。

總而言之，作為學生思維模式的引領者，我們有多種方法去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。首先是讓學生敢于提問，再讓學生善于提問，最后通過同學之間、師生之間的共同探討，來進一步加強學生的思考。教師在課堂上只有激發(fā)、引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，才會開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，邏輯思維能力得到鍛煉，從而提高學生的綜合能力。希望每位教師都可以重視起這個問題，努力去實現(xiàn)這一教學目標。

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