小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究

朱萬(wàn)杰

摘 要：教育現(xiàn)代化的提質(zhì)增效，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)“面向人人”。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)避免學(xué)生的被動(dòng)聆聽(tīng)，施以一刀切式教學(xué)，使學(xué)生具有高昂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展，提升復(fù)習(xí)課的實(shí)效性、創(chuàng)新性?；诖?，本文展開(kāi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的有效探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體?！钡軅鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，教師在授課時(shí)，通常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生將公式、定律等死記硬背。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生能夠自主求解、寫(xiě)出答案，但是對(duì)于較為復(fù)雜的題型，學(xué)生便深感無(wú)從下手。教師將自己的歸納強(qiáng)加給學(xué)生，以知識(shí)傳遞的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)地接受，這不僅使學(xué)生以產(chǎn)生惰性，其思維得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力也就不能得到提高。同時(shí)在復(fù)習(xí)課中，教師會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生作答，不給學(xué)生思考和探索的空間，總是讓學(xué)生大量做題，機(jī)械性地訓(xùn)練前期數(shù)學(xué)課堂所學(xué)內(nèi)容?？孔鲱}來(lái)鞏固知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生倦怠，這樣的復(fù)習(xí)效率可想而知。

（二）缺乏針對(duì)性，盲目練習(xí)

新課改的全面推進(jìn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，適量的練習(xí)是必不可少的，但是為了練習(xí)而練習(xí)就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，甚至?xí)鸬阶璧K學(xué)生思維發(fā)展的反作用。在單調(diào)重復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待練習(xí)，既不能從練習(xí)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，也無(wú)法生成應(yīng)用意識(shí)，甚至造成學(xué)生在課堂中開(kāi)小差、走神。另外，在復(fù)習(xí)課中，教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異布置問(wèn)題，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都是針對(duì)全班學(xué)生一刀切，使得學(xué)習(xí)程度好的學(xué)習(xí)認(rèn)為問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，不用復(fù)習(xí)，而學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生就會(huì)接受不了。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還起不到任何作用，使班級(jí)的兩極分化變得愈發(fā)明顯。這種盲目的練習(xí)無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法突出教學(xué)針對(duì)性、有效性。

（三）復(fù)習(xí)無(wú)體系，思路狹窄

小學(xué)生活潑好動(dòng)，復(fù)習(xí)課應(yīng)將知識(shí)溫習(xí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相融合。現(xiàn)實(shí)卻是在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，由于教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，也不知道怎樣提高課堂教學(xué)效率，這樣就會(huì)造成課堂的混亂。復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)舊知識(shí)梳理和整理的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中一定要保持清晰的思路，將知識(shí)點(diǎn)連成線，將線連成面，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。但是在復(fù)習(xí)課中有的教師教學(xué)目標(biāo)不明確，憑著感覺(jué)講課，不能確定教學(xué)目標(biāo)，教師的總結(jié)較少，甚至?xí)苯影凑战滩牡捻樞蛑v解，不能為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的思維得不到發(fā)展，造成他們的解題思路狹窄，學(xué)生習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)方式進(jìn)行單一解答，缺乏多角度思考的意識(shí)。從而復(fù)習(xí)的效率低、學(xué)生對(duì)知識(shí)只是進(jìn)行片面的回顧，難以構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式

（一）發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生熱情參與復(fù)習(xí)

為積極響應(yīng)新課標(biāo)及教育現(xiàn)代化的要求，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與復(fù)習(xí)課堂。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然教師已經(jīng)爛熟于心，但是學(xué)生還需要進(jìn)步一學(xué)習(xí)、鞏固。

學(xué)生的主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是課堂教與學(xué)的活力源泉。在課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在梳理活動(dòng)中積極融合知識(shí)、方法與情感等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的外顯表征與內(nèi)化，“學(xué)生主體性回歸”才能真正實(shí)現(xiàn)?？v然學(xué)生的梳理結(jié)果各不相同，甚至?xí)绣e(cuò)漏，這也是必須的過(guò)程。學(xué)生只有在梳理的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的真正建構(gòu)。因此，復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就必須以學(xué)生的活動(dòng)為主。人教版教材中每個(gè)單元安排的“整理和復(fù)習(xí)”，呈現(xiàn)了學(xué)生自主回顧學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)中有趣的事情的場(chǎng)景，旨在把回顧、比較、溝通、梳理的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建起知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活的聯(lián)系，在回憶與交流中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在此，筆者舉個(gè)自身中的教學(xué)實(shí)例：在四年級(jí)下的“總復(fù)習(xí)”中，我便出具較為復(fù)雜的超市進(jìn)購(gòu)貨物清單，讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律、四則運(yùn)算及小數(shù)加減法等進(jìn)行收、支出統(tǒng)計(jì)，并制作一目了然的統(tǒng)計(jì)圖。以學(xué)生較為熟悉的話題為切入，與教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課中的中心與主體，使其積極參與、多角度思考，靈活運(yùn)用以往所學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使其具有運(yùn)用知識(shí)思考、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)復(fù)習(xí)課的提質(zhì)增效。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

依據(jù)小學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，新知識(shí)的引入需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。故此，教師在引入思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，在復(fù)習(xí)課上也應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能融入情境，幫助學(xué)生從零散的數(shù)學(xué)知識(shí)中提取有效信息，激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要綜合考慮具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境要符合一定的教學(xué)目標(biāo)，使得情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，可以讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以將學(xué)生分成若干小組，以小組合作的方式來(lái)完成。對(duì)于挑戰(zhàn)難度比較大，靠學(xué)生個(gè)人難以完成的內(nèi)容，最好采用小組合作的方式，以促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，做到思維的碰撞，在溝通的過(guò)程中學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互貫通的效果。例如：在人教三年級(jí)上的“長(zhǎng)方形與正方形”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生們已學(xué)習(xí)了有關(guān)正方形與長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)課主要是讓學(xué)生能“溫故而知新”，讓他們通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的整理與總結(jié)，從而開(kāi)拓思路，擴(kuò)展出周長(zhǎng)的概念。筆者首先利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境：“小兔分別沿著正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形的草地跑步，你知道小兔分別跑了多少路程嗎？”由此引出周長(zhǎng)的概念。此時(shí)筆者再讓學(xué)生們回憶之前學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生確定關(guān)鍵詞，同時(shí)在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的示范圖。這個(gè)示范圖不是讓學(xué)生制作完全相同的思維導(dǎo)圖，而是要起到示范的作用，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。隨后，筆者讓學(xué)生們自主制作思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)有較為系統(tǒng)的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們能更好地接受筆者給他們拓展的新知識(shí)，思維能力也得到了訓(xùn)練與提高。

（三）重視因材施教，促進(jìn)分層教學(xué)深入推進(jìn)

小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，他們?cè)醋圆煌募彝?，性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好也多有差異性。為此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中一概而論的教學(xué)方式已經(jīng)不適用。為了化解學(xué)生間學(xué)習(xí)差距過(guò)大問(wèn)題，教師應(yīng)深入學(xué)生，增進(jìn)師生間的了解，與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系。一方面以綜合視角展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在復(fù)習(xí)課中施以鼓勵(lì)教學(xué)，使學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課的好感;另一方面應(yīng)將學(xué)生分層，在復(fù)習(xí)中推進(jìn)因材施教，使教學(xué)更具針對(duì)性與適宜性。從而在使教學(xué)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，使不同層次的學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，不斷朝著自己的“最近發(fā)展”邁進(jìn)。

例如：在人教版六年級(jí)上“位置與方向（二）”的教學(xué)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的位置、角度等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念。并需依據(jù)學(xué)生的不同層次，使其進(jìn)行不同梯度的練習(xí)。讓綜合能力強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生觀看臺(tái)風(fēng)預(yù)警消息，依據(jù)給予信息進(jìn)行判斷;讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可、思維能力略有欠佳的學(xué)生展開(kāi)游戲式的合作符合，依據(jù)動(dòng)物園三維地位，展開(kāi)“你來(lái)描述我來(lái)猜”合作游戲;教師與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，使其能根據(jù)地圖展示找到現(xiàn)實(shí)中的精確位置。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;其次應(yīng)關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，使復(fù)習(xí)更具效率;最后還需重視因材施教的落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課例研究[D].山東師范大學(xué)，2019（6）：24.

[2]譚海艷.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的問(wèn)題及策略研究——以湖南省四所小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué)，2019（6）：25.

[3]李超君.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中巧用思維導(dǎo)圖[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（7）：5.

[4]李學(xué)艷.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2019（5）：30.

[5]林曉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究——以廈門(mén)某小學(xué)為例[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（7）：15.