數學應用題繪本創(chuàng)作的實踐探索

楊麗玲

摘要：應用題繪本創(chuàng)作是借著故事與圖畫的形式，傳達“數學”的內容，故事味與數學味并駕齊驅。數學繪本符合低年段孩子的思維、年齡特點，貼近學生生活，能引起學生的學習興趣，促進學生主動學習。通過數學應用題繪本創(chuàng)作，學生將數學知識融進生活經驗、故事情節(jié)中。在這個過程中，學生的知識得到數學化并進一步理解，邏輯推理能力、想象力、情感等得到滿足與發(fā)展。

關鍵詞：繪本創(chuàng)作、故事、數學實質

“繪本”通過連續(xù)多幅的、配以簡短文字的圖畫，生動地講述為兒童所喜聞樂見的生活或是虛擬的故事。數學應用題繪本則是借著故事與圖畫的形式，傳達“數學”的內容，蘊含著“數學味”和“繪本味”。

通過應用題繪本這一特殊的載體，將生活中的數學知識巧妙地利用童話故事等形式表述出來，為學生提供觀察傾聽、小組談論、表達寫作等師生協同學習的策略去了解數學知識，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。這是我這學期帶著學生創(chuàng)作數學繪本的初衷，但只是初步探索，還不完全成熟，以下是幾點思考。

一、平衡好數學味和繪本味

數學應用題繪本創(chuàng)作是通過“故事”和“數學”兩條并進的脈絡進行，因此在創(chuàng)作上要處理好故事形式與數學知識實質的關系。平衡好數學、繪本之間的關系，數學繪本則立足于學生的知識基礎、生活經驗、年齡特點和思維特點，幫助學生從感性認知走向理性思考。?二、注重與生活的聯系

學生要創(chuàng)作繪本，題材從哪里來？學生必然要把目光放到生活中。學生會發(fā)現，買東西、分東西里都有數學，日常生活用品中都有數學的影子。

數學應用題繪本創(chuàng)作，為學生搭建了從感性走向理性的橋梁。傳統(tǒng)教學方式往往過于偏重數學知識的系統(tǒng)闡述，給學生在理解和應用知識上帶來困難。數學應用題創(chuàng)作教學將數學知識的產生和獲得過程，巧妙地融入形象有趣的小故事講述之中。

三、知識的數學化

以繪本為媒介，培養(yǎng)數學思考能力。以故事情節(jié)為載體，豐富數學概念理解。當學生對故事情節(jié)中的數學知識進行分析、處理、內化時，就是數學化過程。而只有學生充分理解了數學知識，才能思考如何將數學知識融入到故事中。

四、蘊含人文精神，發(fā)展學生情感

數學應用題創(chuàng)作因貼近學生，所以吸引學生，這樣容易引發(fā)學生積極的學習狀態(tài)和情感共鳴。學生在進行應用題創(chuàng)作時，將認知與情感結合在一起，讓數學應用題既散發(fā)出知識和智慧的味道，又讓自己的情感得到了進一步的發(fā)展。

圖一：學生在創(chuàng)作“時分秒”故事時，更加懂得了時間的價值;

圖二：將東南西北方向的判斷融進交警指揮交通的情節(jié)中，學生懂得了交通規(guī)則的意義;

圖三：通過有余數的除法來幫助分果子，學生明白了公平的意義;

圖四：學生通過加法計算來分析千位和萬位這兩個數位之間的關系，明白了什么叫做秩序。

學生在進行數學應用題創(chuàng)作時，不但能學到數學知識和本領，還能夠在引入入勝的故事中，發(fā)展自己的數學認知和情感。

五、培養(yǎng)學生的邏輯思考能力以及想象力

數學應用題創(chuàng)作除了增加數學趣味和思維含金量外，學生還需要重視故事情節(jié)交代的完整。這樣學生在創(chuàng)作時，還需要思考這樣編寫是否合理、是否完整，要求更高者還會思考這樣是否有趣。

故事情節(jié)是外殼，而數學意義和問題才是數學繪本的實質。但在創(chuàng)作時，進入解決數學問題過程后，不應該丟開該有的故事情節(jié)，導致故事感覺不符合邏輯、感覺意猶未盡。

數學應用題創(chuàng)作能讓低年段孩子享受學習數學的樂趣并增強學好數學的信心，為學生從幼兒教育過渡到小學數學教育搭建起軟著陸的平臺。?繪本用童趣化的故事承載數學思想方法，數學應用題的創(chuàng)作有利于引導學生借助數學繪本故事的閱讀、思考和交流，動態(tài)地學習數學知識，參與數學活動，積累數學活動經驗。