探究學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)情境測評

胡新麗

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的全面發(fā)展，教育部門越來越重視對學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，加大了對新課標(biāo)的實施力度，對傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)化、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，加大了高中化學(xué)教學(xué)力度，制定完善的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升高中化學(xué)教學(xué)水平，奠定核心素養(yǎng)在課程改革中的重要地位?；瘜W(xué)作為高中課程中一門必修科目，化學(xué)課程在高中階段備受關(guān)注，結(jié)合當(dāng)代高中化學(xué)教學(xué)策略對新課程全面地落實與實施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到良好的促進作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)情境

在現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，需創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，加大對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)力度，通過對學(xué)生實際情況與教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，還需提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識為教學(xué)基礎(chǔ)，積極開展實驗教學(xué)，教師對化學(xué)知識及實驗過程的講解、演示、分析等，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。因此，教師在教學(xué)的過程中，不僅要傳授學(xué)生文化知識，同時還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)方案

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格，學(xué)校和教師應(yīng)該全面貫徹這一教育思想，為社會和國家培養(yǎng)全面型發(fā)展的人才。而化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)這項課程以后，在實踐以及實際的生活中能夠運用所學(xué)到的知識來解決所遇到問題的能力。

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念

在新課標(biāo)的實施背景下，我國各類高中學(xué)校都對化學(xué)知識的教學(xué)提高重視度，但是教師、學(xué)生會把過多的時間、精力放在了課本知識教學(xué)、學(xué)科考試、考試分?jǐn)?shù)等方面，忽視了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。對此，對教師人員提出更高的要求，從自身知識儲備量著手，樹立學(xué)習(xí)進步意識，培養(yǎng)自身對科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的探究精神，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生提供全新的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響[1]。對教學(xué)課程的綜合設(shè)計，制定完善的教學(xué)方案，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生實行創(chuàng)新性的課程教育，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.建立完善的知識教育體系

根據(jù)近幾年我國高考化學(xué)試題來看，考點主要是在化學(xué)元素、化合物、化學(xué)原理等一些基礎(chǔ)知識方面，并且考試的重點部分都是與我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)密不可分的?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，通過化學(xué)實驗對基礎(chǔ)知識的論證、推理。因此，建立完善的知識教育體系，對化學(xué)課素養(yǎng)的教學(xué)具有重要的影響。例如：針對鋁元素的教學(xué)，學(xué)生可以運用在課堂中所學(xué)到的知識，對元素結(jié)構(gòu)、相關(guān)特點等分析。根據(jù)元素結(jié)構(gòu)的不同性質(zhì)，發(fā)散自己的思維，全方面、多角度地分析，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師也可以采用舉例論證的形式來引導(dǎo)學(xué)生，以此為基礎(chǔ)，了解到學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，能夠?qū)虒W(xué)方案適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與完善，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)情境測評分析

在各個學(xué)校的化學(xué)課程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師需要重點關(guān)注的地方。然而在實際教學(xué)中存在著很多教學(xué)情況被曲解的情況;為了進行創(chuàng)設(shè)或者是過度渲染等。那么在高中化學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境能否起到一定的效果呢？怎么樣來評價所創(chuàng)設(shè)教學(xué)的質(zhì)量呢？通過什么樣的方式才能夠優(yōu)化教學(xué)情境的質(zhì)量呢？這幾項問題都需要教育部門的不斷探索與研究。

（一）測評依據(jù)

教學(xué)情境需要由化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生綜合能力、教學(xué)目標(biāo)等科學(xué)分析，選定相應(yīng)的教學(xué)素材，并且在適當(dāng)?shù)臅r間對教學(xué)場景的建設(shè)。所以，在教學(xué)情境評價時，需要根據(jù)素材構(gòu)成、功能作用、體驗性等方面進行綜合考量[3]。所設(shè)定的情境是否科學(xué)合理化，是學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)與認(rèn)知的重要前提，其設(shè)置的主要目的，是為了更高效的完成教學(xué)任務(wù)和目的，提高學(xué)生的思維水平能力。

（二）測評所選用的對象

測評所選用的對象，主要是以學(xué)生為主，遵循“以學(xué)生為教育主體”的教學(xué)原則，以課本基礎(chǔ)知識為教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生進行拓展、延伸教學(xué)，以化學(xué)課程為測評內(nèi)容、以學(xué)生為主要的測評對象，主要包含化學(xué)原理、基礎(chǔ)概念、元素化合物知識等。此外，還對教學(xué)人員的教學(xué)水平與綜合能力提出更高的要求，可滿足化學(xué)教學(xué)測評的實施需求。

結(jié)語：基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，對高中化學(xué)教學(xué)情境的測評，教學(xué)人員要發(fā)揮出自身的組織與引導(dǎo)作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生綜合能力的分析，制定完善的教學(xué)方案，對化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，使學(xué)生們能夠真正理解與掌握化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人生價值觀以及核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳秀花.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（48）：210.

[2]楊小江.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（44）：219.

[3]劉年，王后雄，王偉.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)情境測評[J].教育測量與評價，2019（07）：38-44.