探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

高玉收

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中課程中的一門主修課，不同于語文、英語這類對記憶能力要求較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)這門課更注重高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及邏輯思維。隨著教育在全國的不斷普及，高考競爭也在不斷加劇，數(shù)學(xué)作為其中一門主要課程，題型也變得更加靈活，開始著重對于考生的思維能力進(jìn)行考察。故高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施進(jìn)行相應(yīng)的探討，為之后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)指明教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;教育措施

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作為一門重在考察邏輯計(jì)算能力以及空間想象能力的學(xué)科，它對于學(xué)生的靈活變通能力非常的看重。在高中日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須摸清當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀[1]。

1.教學(xué)資源受限

在目前的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)資源非常受限。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)題目來源于教材、輔導(dǎo)資料以及各類數(shù)學(xué)考試試題，除此之外很少有其他途徑來源。由此可以反映出一個(gè)現(xiàn)象，那就是有限的教學(xué)資料，限制著數(shù)學(xué)教學(xué)工作。雖然，可以在運(yùn)用教學(xué)材料進(jìn)行反復(fù)性教學(xué)，保證絕大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目的解答能力，但是會(huì)約束學(xué)生的解題思維，與最終我們想要達(dá)到的教學(xué)目的大相徑庭。對于學(xué)生來說，只是單純的固定于現(xiàn)有的思維模式之下，解題思路固化，思維長時(shí)間得不到合適的鍛煉，以至于考試成績很難提升。

有限的教學(xué)資源還會(huì)造成一個(gè)現(xiàn)象——學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始“死記硬背”，這是個(gè)很嚴(yán)重的誤區(qū)。因?yàn)閷W(xué)生接觸到的題量非常的有限，對于數(shù)學(xué)題型的概念非常的淡泊，反復(fù)的做類似題型，局限了學(xué)生的思考范圍，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了一種“響應(yīng)式”被動(dòng)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生很難具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)理念落后[2]

近年來，新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)開始逐漸實(shí)施，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)、要求都有了不同程度上的變化，教師的教學(xué)理念也需要隨之改變。但是很多教師習(xí)慣于長年的教學(xué)方式，依舊堅(jiān)持重結(jié)果而輕過程，對于實(shí)施新課標(biāo)的內(nèi)在含義解讀不夠透徹，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。這樣不僅對于新課標(biāo)的普及沒有好處，并且對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有裨益。所以教學(xué)理念落后也是影響學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的不利因素之一。

3.教學(xué)制度陳舊

盡管經(jīng)歷過多次的素質(zhì)教育改革，數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很多新的教學(xué)方法但是在高考的巨大壓力之下，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)還是選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)依舊放在學(xué)生的解題能力以及學(xué)生對于考點(diǎn)的掌握程度上。此法普遍采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，將考試的直觀成績作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)制度之下，學(xué)生的時(shí)間被大量花費(fèi)在做題上，大腦時(shí)刻出于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生很少有自我思考，自我創(chuàng)新的余地，想在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可謂難上加難。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

由此可以看出，想要做到高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[3]，首先就必須著力解決以上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念

古語有云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。老師不單單是學(xué)生的教導(dǎo)者，更是學(xué)生的榜樣，老師的行為理念對于學(xué)生有著潛移默化影響。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，想要正確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先老師就必須樹立自己正確的教學(xué)理念。

教師必須了解新課標(biāo)的內(nèi)在要求，明白培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以嘗試站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，努力將自身形象從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，充分激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣，適當(dāng)時(shí)需要將題目坐出適當(dāng)?shù)淖兺?，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.教師應(yīng)該采取正確的教學(xué)方法

光有正確的教學(xué)理念還不夠，教師必須重新確立教學(xué)方法。教導(dǎo)不同班級的老師可以不定時(shí)的互相交流，相互取長補(bǔ)短。能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法有很多，例如教師可以根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的內(nèi)容及要求，結(jié)合所教導(dǎo)班級學(xué)生的實(shí)際情況擬定合適的課程教學(xué)計(jì)劃，在課堂上提出恰當(dāng)?shù)膯栴}來對學(xué)生進(jìn)行探究性引導(dǎo)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式從“機(jī)械式”做題轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睂W(xué)識(shí)。學(xué)生能從考綱基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，思維向上衍生，在這過程中，教師給予學(xué)生一些創(chuàng)新型指導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能不斷的向外發(fā)散，進(jìn)而能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新性思考，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。這樣，就能避免學(xué)習(xí)的僵化與無趣，從最基本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生明白了習(xí)題的變化，能夠舉一反三。

3.教師努力提升自身的素質(zhì)水平

學(xué)生所掌握的知識(shí)絕大多數(shù)來自于老師，所以教師必須努力提升自身的素質(zhì)水平?？梢圆扇〉拇胧┯泻芏啵缤昙壊煌嗉壚蠋熛嗷ヂ犝n學(xué)習(xí)，或者加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的合作，同行之間增加交流的頻率。通過這些方式，教師需要取精去糟，取長補(bǔ)短，不斷的完善自身的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

同時(shí)也需要加強(qiáng)對新技術(shù)的運(yùn)用，包括PPT、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型等多媒體技術(shù)。通過多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的數(shù)學(xué)原理，對于輔助理解，加深印象有很大的裨益。

結(jié)束語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路，不僅是新課標(biāo)的考察要求，更是新時(shí)代對于學(xué)生的要求。雖然當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有很多不足，但是發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決為時(shí)不晚。日后的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要逐漸做出調(diào)整，讓學(xué)生走出誤區(qū)，創(chuàng)新思考。

參考文獻(xiàn)

[1]張相玉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施初探[J].內(nèi)蒙古教育：B，2018.

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[3]梅東寧，陳引蘭.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，38（04）：119-122.