“生本教育”下的英語課堂教學(xué)初探

馮一芳

生本教育改革的例子，印象最深刻的是深圳外國語學(xué)校的外語教師鄔老師的英語課堂。她把英語與社會、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)科活動結(jié)合起來，學(xué)生在麥當(dāng)勞快餐店、公園、海濱到處學(xué)英語，在課堂上充分地進(jìn)行英語活動和討論。這樣的改革，沒有以降低中考成績?yōu)榇鷥r，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。這證明了“生本”教育的可取性。傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學(xué)模式早已不合時宜，以學(xué)生為本的教育理念正在逐步深化。作為一名年輕的英語教師，筆者也一直在探索“生本教育”下的英語課堂教學(xué)模式。結(jié)合平時的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對《靜悄悄的革命》、《教育走向生本》這兩本書的研讀，筆者談?wù)剬W(xué)習(xí)心得體會。

一、在活動中的合作學(xué)習(xí)

英語是一門語言，學(xué)習(xí)它的目的在于，用它進(jìn)行語言溝通和人際交流，而不僅是識記考試的知識點(diǎn)。英語的學(xué)習(xí)目的決定了英語的課堂應(yīng)該重視學(xué)生間的英語交流，這就需要在活動中進(jìn)行。因此，在英語課堂中，可采用任務(wù)型教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語言情境，進(jìn)行活動教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生在活動中充分運(yùn)用英語，將學(xué)到的知識點(diǎn)在交流中用起來。不管多與少，對與錯，重在參與，加強(qiáng)學(xué)生的操練。筆者本學(xué)期在7A的教材教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課本劇、社會實(shí)踐調(diào)查、專題報告（季節(jié)、城市）等任務(wù)和活動，學(xué)生分組合作，活用英語。

“生本教育”提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。在英語課堂教學(xué)中，活動中，應(yīng)重視學(xué)生間的合作，老師的角色則為leader（導(dǎo)入者）、observer（觀察者）、adviser（語言顧問）和language instructor（指導(dǎo)者）。因此在上述的課本劇、社會實(shí)踐調(diào)查、專題報告（季節(jié)、城市）等任務(wù)和活動里，筆者充分調(diào)動了學(xué)生力量，課堂形式不再是傳統(tǒng)的教師講。而是在教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入話題情境后，學(xué)生分組討論、完成任務(wù)，再向全班匯報，學(xué)生互評。課堂學(xué)習(xí)收到了實(shí)效。

二、以傾聽為中心的課堂

由于英語的語言交流功能性，大多數(shù)英語教師在課堂上都重視對學(xué)生表達(dá)、分析能力的培養(yǎng)，卻忽視了傾聽的能力。事實(shí)上，交流并不是突然發(fā)出信息然后得到回應(yīng)，而是在發(fā)出信息之前就準(zhǔn)備好了與對方的“應(yīng)對”。傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。

《靜悄悄的革命》里指出，大多數(shù)教師以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來了解他們的想法，并不認(rèn)真仔細(xì)地對待“傾聽”。善于傾聽的學(xué)生的通知書上常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧”，而被忽略“善于傾聽”也是一個優(yōu)秀的品質(zhì)。其實(shí)，對那些不多思考就草率發(fā)言的學(xué)生，倒是該寫上“更加注意仔細(xì)傾聽吧”。更進(jìn)一步說，如果我們希望在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)力的話，與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要形成互相傾聽的課堂，教室必須營造傾聽氛圍。第一步，是教師對學(xué)生的傾聽。教師鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言，做出敏感的對應(yīng)，再慎重地選用學(xué)生能理解的詞語講話，這樣，學(xué)生之間才會開始互相傾聽。還需注意的是，傾聽為理解。也就是不止是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還聽其發(fā)言中包含的心情、想法，欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

三、有利于學(xué)生主動發(fā)展的評價

《教育走向生本》介紹，生本教育的評價是與實(shí)體活動緊密聯(lián)系的，是附著于學(xué)生的主動發(fā)展的活動之中的，是學(xué)術(shù)性的而不是功利性的。書中以深圳市福南小學(xué)評價為例。他們的識字課，學(xué)生自己朗讀錄音，讀對了就算過關(guān)。閱讀考查，給學(xué)生一篇有一定數(shù)量生字的文章，學(xué)生在一周內(nèi)讀完，考查時就讀這篇文章，并請學(xué)生回答：“你在讀的時候遇到哪些問題？”“你是怎么解決這些問題的？”這種考試，十分便于操作，又充分體現(xiàn)生本精神。

筆者本學(xué)年也做了評價考查的新嘗試。如進(jìn)行英語口語（朗讀）考試。給學(xué)生精選了幾篇英語美文，學(xué)生自主選擇練習(xí)，然后進(jìn)行朗讀考試。在練習(xí)過程中，學(xué)生必定遇到了生詞，想方設(shè)法（聽錄音、查詞典）學(xué)會怎么讀。在閱讀等作業(yè)中，筆者關(guān)注學(xué)生的查單詞標(biāo)注，并作出評價。

綜上，筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重活動教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確傾聽與表達(dá)，嘗試新的適合學(xué)生主動發(fā)展的評價方式。這些，與《靜悄悄的革命》、《教育走向生本》兩本書的理念吻合，也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生觀和教學(xué)觀的，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《靜悄悄的革命》 日.佐藤學(xué) 教育科學(xué)出版社

【2】《教育走向生本》 郭思樂 人民教育出版社