民族地區(qū)中職數(shù)學(xué)對會計專業(yè)技能提升的策略

茍澤強

摘 要 當(dāng)前國內(nèi)初中畢業(yè)生在高中階段的學(xué)習(xí)面臨著兩個選擇，即選擇普通高中和選擇中職學(xué)校，雖然普通高中的招生熱門程度更好，但中職院校開展的教育直接面向社會，以提升學(xué)生技能水平為目標(biāo)。分析民族地區(qū)中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況，了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，通過開發(fā)校本課程強化基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)教師的交流溝通，從而實現(xiàn)會計專業(yè)技能水平的提升。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；會計專業(yè)；教學(xué)融合策略

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)代企業(yè)發(fā)展越來越重視會計工作，企業(yè)管理者對專業(yè)性會計人員提出了較高的需求。中職學(xué)校加強了對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，并從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科角度出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和會計專業(yè)的有效融合，彰顯數(shù)學(xué)在會計專業(yè)中的實用性，發(fā)揮中職會計專業(yè)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識點的實際應(yīng)用意義

一、民族地區(qū)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)數(shù)學(xué)對會計專業(yè)支持作用有限

在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科和會計專業(yè)課發(fā)生脫節(jié)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)對會計專業(yè)的支持作用有限。傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容單一，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)所學(xué)的知識無法匹配，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識不能滿足會計專業(yè)課程需求。從教學(xué)地位上來看，數(shù)學(xué)學(xué)科正在被逐漸的邊緣化，中職教師以為社會培育應(yīng)用型人才為工作目標(biāo)，需要加強對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)和教育。但大部分時間上，教師會主要講解專業(yè)課知識點，忽視了中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)文化學(xué)科的重要性。數(shù)學(xué)來源于生活，最終要回歸到生活，發(fā)揮數(shù)學(xué)對會計專業(yè)的支持作用[1]。

（二）數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平參差不齊

數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)知識存在局限性，很多教師來自師范類的院校，對會計或其他技能型專業(yè)不夠了解。面對這一情況，很多教師只好照本宣科，按照教材和大綱中要求的內(nèi)容進行教學(xué)，沒有將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識相融合，影響了中職數(shù)學(xué)為會計專業(yè)服務(wù)的功能性。很多教師對學(xué)生進行的數(shù)學(xué)訓(xùn)練過于簡單化，沒有注重引導(dǎo)的作用，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏目的性和實用性，導(dǎo)致職業(yè)教育的功能無法完全發(fā)揮。

（三）數(shù)學(xué)教師與會計專業(yè)教師溝通不足

對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，他們不僅要學(xué)習(xí)會計學(xué)的應(yīng)用型知識，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識，通過二者的有效協(xié)調(diào)，提高實踐應(yīng)用能力。學(xué)校為了突出職業(yè)教育的功能和特色，會為學(xué)生安排專門負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和會計專業(yè)教學(xué)的老師，但雙方教師缺乏溝通，教學(xué)進度沒有協(xié)同，導(dǎo)致學(xué)生受到影響，所學(xué)知識難以更好的應(yīng)用于實際生活中。

二、民族地區(qū)中職數(shù)學(xué)對會計專業(yè)技能提升的策略分析

（一）開發(fā)校本數(shù)學(xué)課程，加強專業(yè)服務(wù)

發(fā)揮中職數(shù)學(xué)在會計專業(yè)中的實用性。數(shù)學(xué)在中職會計專業(yè)教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容，為了提出數(shù)學(xué)的實用性，有必要進一步開發(fā)校本數(shù)學(xué)課程，強化專業(yè)服務(wù)。對此，以下建議可供參考：（1）突出校本數(shù)學(xué)課程在會計基礎(chǔ)中的實用性。從當(dāng)前中職會計教學(xué)現(xiàn)狀來看，會計基礎(chǔ)十分重要，學(xué)生想要擁有會計基礎(chǔ)計算能力，就要學(xué)好這門課程。課程中包含大量的數(shù)學(xué)計算內(nèi)容，要求學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)處理能力，提升會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效率。中職數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)計算技巧，為今后的會計專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）突出校本數(shù)學(xué)課程在會計模型中的實用性。會計主要被劃分為會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、管理會計、會計電算化等方面內(nèi)容，從實踐角度來看，會計內(nèi)容不用，在解決實際問題時所用到的模型也會有所不同，要求學(xué)生們了解會計模型間的差異，準(zhǔn)確掌握不同數(shù)學(xué)模型的特點。（3）突出校本數(shù)學(xué)課程在會計實務(wù)中的實用性。中職教育以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為目的，對于會計專業(yè)教學(xué)來說，其實踐性與操作性具體體現(xiàn)在會計實務(wù)上，要求學(xué)生保證對數(shù)據(jù)分析和計算的準(zhǔn)確性，為接下來的實務(wù)操作奠定基礎(chǔ)，突出實務(wù)教學(xué)效果[2]。

（二）加強數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，打造專業(yè)數(shù)學(xué)教師團隊

加強對教師隊伍的有效建設(shè)，打造專業(yè)化數(shù)學(xué)教師團隊，做好對教師的培訓(xùn)工作，為接下來數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)教學(xué)的融合提供幫助。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，使其更好的為會計專業(yè)提供服務(wù)，從而培養(yǎng)出更多技術(shù)型人才。將數(shù)學(xué)與會計專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，按照專業(yè)需求設(shè)計教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加深對專業(yè)課知識的了解程度，制定符合本專業(yè)的教學(xué)計劃。比如任教會計專業(yè)的數(shù)學(xué)課時，教師應(yīng)加深對會計專業(yè)知識的了解，對會計電算化和統(tǒng)計課程內(nèi)容有所掌握，注重對函數(shù)、集合、數(shù)列以及統(tǒng)計知識點的講解，讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)校定期為教師團隊提供專業(yè)知識培訓(xùn)，引導(dǎo)教師改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進度，全方位的提升教師的綜合素質(zhì)。

（三）強化基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)教師溝通，建立完善溝通交流機制

加強基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)教師之間的交流與溝通，在雙方之間建立完善的溝通交流機制，強化專業(yè)間的有效融合，有意識的的向?qū)Ψ綄W(xué)科進行知識點的滲透。結(jié)合會計專業(yè)課程內(nèi)容進行數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點也能夠和專業(yè)知識有效聯(lián)系，并試著也能夠數(shù)學(xué)知識解決實際問題。基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)教師應(yīng)加強溝通與協(xié)作，雙方根據(jù)課程實際開展情況確定教學(xué)進度，解決自身的教學(xué)難題。比如數(shù)學(xué)教師向?qū)W生講解研究橢圓、雙曲線與拋物線的圖像變化規(guī)律，使學(xué)生了解離心率對曲線變化的影響。

為了提高課堂教學(xué)效果，經(jīng)過數(shù)學(xué)教師和會計專業(yè)教師的溝通，教師們決定使用信息技術(shù)展開教學(xué)，讓學(xué)生試著在財務(wù)會計課程中采用年數(shù)總和法計算固定資產(chǎn)折舊方法，使用等差數(shù)列求和公式提高計算效率。再比如在會計電算化中，自動生成轉(zhuǎn)賬憑證時需要用到數(shù)學(xué)知識定義公式，生成會計報表時也會依靠數(shù)學(xué)知識定義計算與審核公式。立體幾何直線與平面位置關(guān)系講解時可使用CAD制圖形象直觀的進行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

總而言之，現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，且會計專業(yè)的學(xué)生往往沒有過多的重視數(shù)學(xué)學(xué)科。建議民族地區(qū)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐意識到其對會計專業(yè)的積極影響，通過開發(fā)校本數(shù)學(xué)課程，加強數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，打造專業(yè)數(shù)學(xué)教師團隊，強化基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)教師溝通，建立完善溝通交流機制，提升學(xué)生的技能水平。

參考文獻：

[1]萬依云，何洪.會計專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置研究——基于財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下海南省中高職3+2院校及企業(yè)的調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：23-31.

[2]朱依依.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與評價機制——以會計專業(yè)為例[J].中外企業(yè)家，2019（12）：175.