淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

姜秀偉

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為各個行業(yè)創(chuàng)造了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，毫不例外，信息技術(shù)也對教學(xué)課堂產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。近年來，我國對信息技術(shù)的重視程度不斷加大，國家大力支持課堂信息化教學(xué)，教育業(yè)也開始積極響應(yīng)，努力將課堂教學(xué)與信息技術(shù)緊密結(jié)合起來。本文將從小學(xué)語文教學(xué)的角度，淺析信息技術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;語文教學(xué)

引言

我國國家主席習(xí)近平在2017年的《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育改革機(jī)制。在此背景下，信息技術(shù)得到了很好的發(fā)展。同年，國家教育局將翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)課堂當(dāng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采用的都是比較機(jī)械化且被動的教學(xué)方式，這種被動的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了小學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，可以說這會進(jìn)一步阻礙學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。那么，如何應(yīng)用信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與應(yīng)用，成為小學(xué)亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時，一味地按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，對教材沒有進(jìn)行深度的解讀。結(jié)果就是，一節(jié)課下來，老師也并沒有弄懂文章的重點(diǎn)事什么;師生互動模式單一。有些教師在課堂上，雖然也會重視與同學(xué)之間的互動，但是一般來說，采取的互動都是比較淺顯的，沒有和學(xué)生進(jìn)行深度的交流。并且，在互動的過程當(dāng)中，教師關(guān)照的傾向于比較積極、優(yōu)秀的學(xué)生，這就導(dǎo)致絕大部分學(xué)生沒有可以與老師互動的機(jī)會;教學(xué)重點(diǎn)不突出。有的教師在平時的備課過程中，沒有認(rèn)真仔細(xì)的鉆研教材，缺乏對教材的深入閱讀與獨(dú)立思考，寫出的教案內(nèi)容雷同，缺少個性色彩。

二、應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

信息化教學(xué)充分利用了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)勢，可以調(diào)動更多的信息資源，從而構(gòu)建一個更加豐富多彩的信息化世界。教師通過信息化教學(xué)，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生主動去探索知識，而不再是被動的接受教師傳授的知識。這樣，借助信息化的手段，將抽象化的知識化為具體，把小學(xué)生難以理解的東西用信息化技術(shù)表現(xiàn)出來，突破小學(xué)語文教育的難點(diǎn)。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情景渲染法

在小學(xué)語文的課堂中，不僅需要關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還需要靈活的利用情景來渲染教育工作，將語文教學(xué)工作在潛移默化中滲透在課堂中。例如，在人教版小學(xué)五年級下冊書中的課文《草原》中，課文的主旨在于老舍對于草原的喜愛之情。在教學(xué)這一課時，教師可以選擇用多媒體課件展示草原的美麗風(fēng)光和人土風(fēng)情的圖片，并在播放的過程中播放《美麗草原我的家》，增加學(xué)生們的畫面感。再比方說，在講解《媽媽的愛》時，可以讓學(xué)生回憶與母親相處的細(xì)節(jié)或者回顧生活中發(fā)生過的細(xì)小的事情，讓學(xué)生通過文章體會到偉大的母愛，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生懂得感恩，完成教學(xué)任務(wù)的同時，還可以將德育工作滲透其中。在課文《觸摸春天》中，教師可以通過生動、形象的圖片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將春天的美景呈現(xiàn)在課堂中，給學(xué)生創(chuàng)造一個春意盎然的氛圍，使學(xué)生能夠主動的參與到語文學(xué)習(xí)中去。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，突破語文教學(xué)難點(diǎn)

對于小學(xué)生而言，抽象思維能力、理解能力都相對較弱，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，課文中存在著很多學(xué)生難以理解的詞語與句子，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師無法對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行把握，而課文中存在于現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的文章也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨很多的困難。教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時候，教學(xué)效果不甚理想。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文課堂可以通過應(yīng)用信息技術(shù)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，教師通過制作教學(xué)圖片、音頻、視頻等，將難以理解的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生的感官以強(qiáng)烈的刺激，幫助學(xué)生在腦海中形成長久記憶，降低重點(diǎn)的難度，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如在課文《蜜蜂》的教學(xué)過程中，小學(xué)生很難從課文中分析出蜜蜂到底有沒有辨別方向的能力，這個時候，教師就可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)上篩選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的紀(jì)錄片或者動畫片，讓學(xué)生在觀看影片的過程中，學(xué)習(xí)了解蜜蜂飛行的原理，幫助學(xué)生更好的理解書本中的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力

互聯(lián)網(wǎng)上有很多先進(jìn)的教學(xué)理念，教師在互聯(lián)網(wǎng)上可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育創(chuàng)新。當(dāng)今時代推崇獨(dú)立思考，教師可以以此為立腳點(diǎn)，利用信息技術(shù)，向?qū)W生傳授獨(dú)立思考的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解讀問題的能力。與此同時，也要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。《西游記》是小學(xué)語文的必讀篇目，教師在教授時要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，以辯證的角度引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行思考與理解。教師可以以“西游記中的唐僧有沒有主見”為辯題，組織班級學(xué)生進(jìn)行辯論。選取六名學(xué)生，一方持正方“唐僧有主見”，一方持反方“唐僧沒有主見”。讓學(xué)生自行選擇正方反方，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢辯題的論點(diǎn)，確定辯論的觀點(diǎn)與角度。在收集資料的過程中，學(xué)生會更好的理解《西游記》的內(nèi)容，進(jìn)而可以理解名著的主旨。

（四）建設(shè)師生交流的平臺

信息技術(shù)不僅可以在教學(xué)方式上改變小學(xué)語文的教學(xué)，也可以通過創(chuàng)建平臺的方式幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。課堂的時間是有限的，課內(nèi)內(nèi)容有時候都需要進(jìn)行精簡壓縮，課后內(nèi)容更是沒有足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教師可以創(chuàng)立微信群，給學(xué)生布置課后的閱讀作業(yè)，也可以通過微信群解答學(xué)生家庭作業(yè)中的問題，及時的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困擾;其次，教師也可以通過微信群發(fā)一些課后的擴(kuò)展內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間充實(shí)語文知識。

四、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用將會越來越多。從教師的角度來說，信息技術(shù)推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程;從學(xué)生的角度來說，信息技術(shù)開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要積極將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)中，以期提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

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