小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究

王建敏

摘 要：小學(xué)生的閱讀和寫作能力養(yǎng)成都是小學(xué)語文課程的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，均衡閱讀理解能力和寫作能力培養(yǎng)，是我們應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重要原因之一。本文嘗試分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的路徑，希望本研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引 言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識夯實和思維發(fā)展，提升學(xué)生的信息獲取和表達(dá)能力。將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，借鑒閱讀方法和素材提升學(xué)生的寫作能力、借助寫作培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而反作用于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，形成這種良性循環(huán)模式可以全面提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，利于語文核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透。

1.加強(qiáng)閱讀，豐富積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是字、詞、句的訓(xùn)練，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，在語言應(yīng)用上可以為學(xué)生提供有效參考，基于閱讀教學(xué)的特點，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，我們可以重點引導(dǎo)學(xué)生做好積累，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量提升[1]。課內(nèi)外閱讀可以結(jié)合起來，重點指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行詞匯、句子積累，在積累過程中逐步了解寫作方法，學(xué)會詞匯和句式的運用方法，以此作為提升寫作能力的契機(jī)。如《兒歌》、《童話》、《唐詩300首》《十萬個為什么》等拼音漢字結(jié)合的兒童讀物，就可以作為學(xué)生課外積累的素材，以此為寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合低段學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

學(xué)生不正確對待寫作的根本原因在于小學(xué)生缺乏對寫作的興趣，要改善小學(xué)生寫作訓(xùn)練態(tài)度不端正的問題，首先就要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，教師要了解學(xué)生感興趣的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和方式，做好引導(dǎo)[2]。低段學(xué)生的興趣激發(fā)是尤為關(guān)鍵和重要的，在興趣驅(qū)動下學(xué)生更容易主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，這樣的教學(xué)過程更加符合生本教育理念要求。對小學(xué)低段學(xué)生來說，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)貼合學(xué)生興趣特點，此外，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的主體性，還要合理應(yīng)用教學(xué)評價方式，不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的信心。如《烏鴉喝水》的課文教學(xué)過程中，課文以寓言故事形式展開，在內(nèi)容上本身就可以全面激發(fā)學(xué)生興趣，首先，我要求學(xué)生課前結(jié)合課文內(nèi)容編排情景劇，課上隨機(jī)選擇小組表演。之后進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)，之后我擴(kuò)展提問學(xué)生：如果周圍沒有石頭，請問你們有沒有別的方法可以讓烏鴉喝到水呢？以這問題作為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，拓展閱讀教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.模仿表達(dá)，訓(xùn)練寫作

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。[3]”模仿是孩子的天性，也是孩子在學(xué)習(xí)中比較擅長的學(xué)習(xí)方式，利用孩子的這一特點，在讀寫結(jié)合教學(xué)中我們也可以融入仿寫訓(xùn)練，結(jié)合課文素材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、段落等等，展開初步的寫作練習(xí)。如《秋天的圖畫》的課文教學(xué)中，如句子“梨樹掛起金黃的燈籠?！薄ⅰ疤O果露出紅紅的臉頰?！?、“稻海翻起金色的波浪?！?、“高梁舉起燃燒的火把。”這些句子中“掛、露、翻、舉”的動詞十分生動，比喻、擬人的修辭手法發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用，結(jié)合上述句式，我們就可以鼓勵學(xué)生仿寫句子，結(jié)合自己在實際生活中熟悉的事物進(jìn)行仿寫，比如“柳樹揚(yáng)起自己翠綠的秀發(fā)”等，讓學(xué)生在給出的范本內(nèi)模仿寫作，降低了寫作訓(xùn)練難度的同時利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，符合小學(xué)低段學(xué)生的寫作訓(xùn)練需求。

4.激發(fā)想象力，展開續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，在原有的內(nèi)容基礎(chǔ)上，融入自己的創(chuàng)新意識，展開個性化寫作對學(xué)生的思維發(fā)展有很大意義[4]。小學(xué)低年級的學(xué)生想象力豐富，只要教師合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，續(xù)寫訓(xùn)練能夠在促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升上發(fā)揮顯著作用。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合課文內(nèi)容，選擇續(xù)寫的契機(jī)，以尊重學(xué)生的主體性作為前提和基礎(chǔ)，給學(xué)生提供充足的自主寫作空間。比如，《小松鼠找花生》的文章內(nèi)容有很大趣味性，課文結(jié)尾寫道：“花生到底是被誰摘走了呢？”，給學(xué)生留下了充足的思考空間，在這篇課文閱讀之后，我們就可以鼓勵學(xué)生以《小松鼠找到了花生》為題目，續(xù)寫文章，發(fā)揮自己的想象力繼續(xù)充實故事，補(bǔ)充課文的空白點。這種寫作訓(xùn)練思路加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解之外，對學(xué)生的想象力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，也是激發(fā)其創(chuàng)新思考潛力的重要手段，因此推薦在讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用該寫作訓(xùn)練方式。

結(jié) 語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了我們對語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間聯(lián)系有了清晰認(rèn)識，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以全面提升語文課堂教學(xué)效率，也利于小學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用質(zhì)量不高，需要我們結(jié)合課程改革要求進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。小學(xué)語文教師作為現(xiàn)代教育工作者，要立足實際的學(xué)科教學(xué)需求，選擇全新的教學(xué)思路，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，全面激發(fā)小學(xué)生的閱讀和寫作潛力。上文嘗試分析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法，希望本研究陳述的觀點可供一線教師參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]顏克秀.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，10（08）：208-209，212-213.

[3]孫旭東.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].中國校外教育，2014，20（28）：1178-1179，1182-1184.

[4]呂中漢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫（中旬），2016，13（09）：136-137，140-141.