合作學習在初中數學教學中的應用探究

孫家羽

摘 要：隨著教育改革推行，中學數學教學方法也在不斷地革新，小組合作學習作為新的教學模式，對教學質量的提升具有積極作用。引入小組合作學習模式到初中數學教學之中，不僅改革了傳統數學教學模式，而且促進了學生綜合素質的提高，因此，我們要在深入認識學生小組合作學習模式的基礎上，找到優(yōu)化數學教學中學生小組合作學習模式的策略，從而提升整個教學質量。

關鍵詞：合作學習;初中數學;教學

引言

初中數學是一門抽象性、邏輯性并存的綜合性學科，而很多初中生的邏輯思維還處于初步發(fā)展階段，有很多數學問題難以理解。傳統教學模式往往是一種“灌輸式”教學模式，在教學中教師是主體地位，學生是客體地位，教師負責將知識直接傳授給學生，而學生只需要記住教師講的知識。但合作學習卻可以彌補這一缺點，合作學習模式是一種新的學習模式，這種學習模式能夠提高學生學習的自主性和主動性，有利于學生的發(fā)展。合作學習的應用不僅能加強學生之間的相互交流，同時也可以調動學生的學習主動性，讓學生能在相互探究中激發(fā)自身思維發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需求。因此，在實踐教學中，初中數學教師要特別注重合作學習模式的運用。

一、小組合作學習的概念

關于小組合作學習的研究，主要包括理論上的合作學習的基本要素，合作學習的基本模式，實踐上的各個教學環(huán)節(jié)如何進行，教學中的小組合作學習存在的問題等方面。但在閱讀文獻時發(fā)現，課堂教學中運用的小組合作學習模式大多具有普遍性，適用于各個學科，并未形成具有數學學科特色的小組合作學習模式。

總的來說，在小組合作的研究中，大部分都只強調了這些一般的小組合作學習中存在的問題，而在初中數學教學中的小組合作學習，存在著有數學特點的問題。初中生的數學合作學習從任務上來說，更加注重學生思維、邏輯和解決問題的能力，因此在合作任務的選擇與編制上就需要數學教師更加注意;從學習小組上來說，每位成員都必須針對數學問題進行思考與表達，若是學生僅僅只是參與而沒有自己的思考，那么這種合作學習也是沒有效果的，這不僅需要學生自身的努力，還需要教師的監(jiān)督與鼓勵。

二、合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）科學合理分組

小組建立是開展學生合作學習模式的前提，因此小組建立的質量情況決定著整個教學模式的好壞。以往分組強調“以優(yōu)帶差”，這往往容易忽視其它因素。結合教育經驗，筆者認為分組要注意以下方面：首先，既要強調教師的組織與主導角色，又要尊重學生的意見，在組內互補和組別整體同質的前提下進行小組劃分;其次，要選用責任心強、協調組織能力較好的學生擔任各組組長，組長扮演著全班師生之間的紐帶作用，教師應當多和組長進行對話，了解全體學生的學習生活狀況;最后，小組成員不是固定不變的，小組合作教學中會遇到諸多新情況、新問題，例如個別小組出現學習成績整體下滑、個別小組內部產生同學矛盾等現象，教師在必要情況下，可以實行小組人員調整，使小組合作學習模式得到更好開展。

（二）實施生活化合作探究

初中數學是一門與學生現實生活密切相關的學科。在實踐教學中，初中數學教師可以立足于學生的現實生活，在課堂教學中為學生創(chuàng)建相應的生活化情境，引導學生從生活的角度對相應的數學問題進行思考、探索。這樣不僅可以全面提高學生的學習積極性，同時還可以讓學生更好地理解生活現象，有助于學生將數學知識靈活地應用于現實生活中。在具體的教學活動中，教師可以針對教學內容、學生生活經驗，為其設置生活化的探究問題，指引學生通過合作探究的方式來解決實際問題，并使學生在此過程中感受到數學知識對自己生活的影響，進而提高學生的學習熱情，促使學生可以更加積極主動地參與到數學課堂上，實現學生自主學習能力、合作探究能力的提高。

（三）課堂創(chuàng)設合作平臺

對于數學學科，其本身的抽象性可以說是初中教育階段最強的，學生本身的邏輯思維能力、空間想象能力比較差，在學習中難免會遇到各種問題。鑒于此，教師可以為學生創(chuàng)設良好的合作平臺，引導學生積極主動地開展合作學習活動，并且能讓學生在合作中激發(fā)自身思維，促進學生思維能力發(fā)展，滿足學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。例如，在教學“全等三角形”相關內容時，教師可以在課堂上通過多媒體課件展現出全等三角形的相關圖形，讓學生可以對全等三角形有直觀的感受，并借助多媒體課件，對全等形、全等三角形等概念有所了解。接著教師為學生提供良好空間，讓學生通過合作學習，自主探索全等三角形的對應元素、全等三角形的相關性質等。在此基礎上，教師為學生提供相應的例題，讓學生在合作學習中解決實際問題，從而加深學生對全等三角形知識的整體把握。

（四）設立評價與激勵機制

新模式下，教師要運用多種評價方法鞭策學生進步，可以通過學生自評、組別互評、教師點評、成績硬評等方式進行，這樣既可以加強學生的參與意識、責任意識，同時又可以檢測實際的教學效果。另外，針對課堂表現良好、測試成績突出、學習進步明顯的小組及個人，教師可以從物質和精神兩方面予以褒獎，在全班樹立起模范，使學生更好地融入。

結束語

在初中數學教學中，實施合作學習模式具有十分重要的意義，其不僅可以幫助學生更好地理解數學知識，同時還能培養(yǎng)學生良好的團隊意識，有助于學生今后發(fā)展。因此，初中數學教師要結合學生實際，合理地對其進行分組，并引導學生進行合作探究，促進學生數學學習效果的提升。

參考文獻

[1]謝永源.初中數學教學中小組合作學習的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2019（36）：149.

[2]徐懷志.合作學習模式在初中數學教學中的應用對策[J].數學學習與研究，2019（16）：51.