情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞中的科學(xué)開展

歐少蓮

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，人們對于課堂古詩詞教學(xué)的要求也越來越高，這也給教師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)?；诖耍瑸榱擞行岣吖旁娫~教學(xué)效率，越來越多的教育工作者，開始注重情境教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，旨在通過不斷探索，以尋求科學(xué)有效的方法，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效率與效益的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);古詩詞;教學(xué)策略

小學(xué)古詩詞情境教學(xué)，是教師立足于詩歌內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情景中，進(jìn)行古詩詞的有效學(xué)習(xí)。在古詩詞的教學(xué)中，情境教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，對于化解古詩學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都具有積極的意義。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不少教師思想固化，教學(xué)觀念跟不上時代的發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展變化，在情境教學(xué)的方式運(yùn)用上，逐漸死板并走向單一，這一問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。為了改進(jìn)現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)古詩詞課堂教學(xué)重新充滿活力，筆者就將結(jié)合自身的教學(xué)心得與體會，對情境開展的有效方式，進(jìn)行具體而深入的探討。

一、通過書畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“詩情畫意”一詞，說出了詩詞與繪畫之間微妙的關(guān)系。在古詩詞的教學(xué)中，詩與畫是密不可分的，尤其是小學(xué)教材中，很多詩詞都是“詩中有畫”。在教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩文的內(nèi)容，以自己的理解，畫出詩中的意境。而畫畫的過程中，教師需要注意的一點(diǎn)是，不必讓學(xué)生拘泥于形式，不論是怎樣的方式，只要是能畫出其中的內(nèi)容就可。

以《山行》的教學(xué)為例，詩歌中有著“寒山、白云、楓林、霜葉”等諸多意象，因此在教學(xué)的過程中，教師就可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注這些意象，立足于詩人描繪的意象，引導(dǎo)學(xué)生畫出一幅深秋山林景色圖。通過對蜿蜒而上的山路，白云繚繞的人家，停車觀景的作者，火紅艷麗的楓葉的描繪，帶領(lǐng)學(xué)生走入這美景中，讓學(xué)生能更加深切地感受詩中的意境，進(jìn)而更好地理解詩詞的內(nèi)容。又如，《村居》的教學(xué)，在詩中詩人用語言，為學(xué)生描繪了一幅早春鄉(xiāng)村二月的風(fēng)光，青草黃鶯、楊柳拂堤，小孩兒放風(fēng)箏的景象。而在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，將這些景象畫在紙張上，通過自己的實(shí)踐操作，加深對詩中意象的記憶，以提高對詩詞理解的效率，讓學(xué)生感受到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更加樂學(xué)、好學(xué)。

二、組織角色扮演，促進(jìn)學(xué)生積極參與

角色扮演，是指教師能夠結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，運(yùn)用戲劇表演的辦法，讓學(xué)生以角色表演來融入情境。在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡太小，很容易會被新穎好玩的事物所吸引。因此，在教學(xué)中教師就可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，組織學(xué)生將古詩詞改編成劇本，讓學(xué)生扮演不同的角色，來說一說演一演。通過這一方式，不僅能有效集中學(xué)生的注意力，同時也能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，加深對古詩詞內(nèi)容的理解。

以《送元二使安西》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下表演，將學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩為一小組，一人扮演“元二”，另一人扮演“王維”，背景為元二即將出使安西，而王維則是在渭城為老朋友踐行。讓學(xué)生想一想，如果是自己的朋友將要遠(yuǎn)走，自己會是怎樣的心情？然后讓學(xué)生將這種情感，帶入到表演中，來展示“與朋友依依惜別”這一場景。在學(xué)生將自己想到的“惜別辭”講述完之后，“元二”遠(yuǎn)去，背景音樂響起，“王維”則是看著“元二”遠(yuǎn)去的背影，在悲情的音樂曲調(diào)中，緩緩地將這首詩歌吟誦出來。利用角色扮演的形式，讓學(xué)生仿佛置身于千年前所處的情境，感受著詩人當(dāng)時的離別的心情。這種方法，不僅使學(xué)生很容易地理解詩詞的涵義，同時也能讓學(xué)生在扮演的過程中，深切體會作者情感，進(jìn)而更好地進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)游戲情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的天性喜歡玩，因此，教師不妨在詩歌教學(xué)中，采取游戲教學(xué)的方式，以促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。尤其是低年級的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)是無意注意占主導(dǎo)地位，而且學(xué)習(xí)的意志力比較薄弱，容易動搖，長時間學(xué)習(xí)難免會出現(xiàn)倦怠情緒，此時，教師為學(xué)生科學(xué)開展游戲教學(xué)，能有效增加學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

以《贈汪倫》的教學(xué)為例，這首詩主要講的李白和汪倫之間的友情。在教學(xué)的過程中，教師就可以以“友情”為主題，組織學(xué)生開展“飛花令”的游戲。教師可以將全班同學(xué)分成幾個大組，每個組推選一位選手答題，其余成員為智囊團(tuán)，每位選手按順序背誦與“友情”相關(guān)的古詩詞。如果有一個同學(xué)，遇到背誦卡頓的情況，可以向智囊團(tuán)求助，而智囊團(tuán)則是一位同學(xué)，只有一次提供幫助的機(jī)會，如果之后繼續(xù)卡頓，則是判定挑戰(zhàn)失敗，最后看一看誰能堅(jiān)持到最后，或者是算一算，誰背出的詩歌數(shù)量最多。通過這一趣味游戲的開展，讓每一個學(xué)生都能積極地參與課堂，參與詩歌學(xué)習(xí)的相應(yīng)情境，能切實(shí)地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效益。

總而言之，小學(xué)低段時期，正是學(xué)生的身心迅速發(fā)展的時期，在此時教師科學(xué)的情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的古詩詞學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?；诖耍谛碌慕逃问较?，教師一定要注重與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，這樣才能真正促成學(xué)生對優(yōu)秀文化的傳承。

參考文獻(xiàn)：

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