情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉艷

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)方法也隨之更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)為有效教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，它不僅能夠使學(xué)生在具體情境中獲得心理機制的發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生將學(xué)科知識得以靈活掌握，因此，本文筆者對其展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;生活化情境;游戲化情境;故事化情境

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要時期，初中數(shù)學(xué)區(qū)別于小學(xué)，知識內(nèi)容具有一定的抽象性、知識難度也呈坡度上升，由于初中生的抽象思維還未完全發(fā)展，面對抽象的數(shù)學(xué)知識往往產(chǎn)生思維的偏差，理性思維的發(fā)展也自然無從談起，而情境教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生對知識獲得一定的感性認識，還能夠降低學(xué)生理解過程中的難度，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，因此，本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點，從“生活化情境、游戲化情境、故事化情境”三個方面對情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引起情感共鳴

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并運用于生活中，但目前教師往往忽視生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，造成學(xué)生的應(yīng)用意識較為薄弱，對知識的學(xué)習(xí)也往往產(chǎn)生思維障礙，由于初中生具有一定的生活經(jīng)驗，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的數(shù)學(xué)原理，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能夠幫助學(xué)生提高其應(yīng)用意識，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解深刻度。

筆者進行“從三個方向看物體的形狀”教學(xué)時，為了使學(xué)生初步理解從不同的方向看物體是不同的，從而發(fā)展學(xué)生的空間概念和合理的想象，首先運用多媒體投影技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示生活中常見的水壺圖片作為教學(xué)導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，伴隨著問題的產(chǎn)生，提出：“同學(xué)們，水壺都是平常我們所見過的，但從不同的角度，映入我們眼簾的是否一樣？”隨后再次展示水壺從不同方向所形成的形狀圖，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，伴隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，展開了教學(xué)活動，因此，生活化情境不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，還能夠拉近與知識的親切感，從而為理性概念的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建游戲化情境，增加參與程度

由于初中生對外界事物存在一定的好奇心，但他們的注意力并不能保持很長的時間，而游戲化情境恰恰順應(yīng)了學(xué)生這一心理特點，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建游戲化情境，使學(xué)生積極地參與到游戲過程中，這樣不僅符合學(xué)生的心理需求，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并營造出“以人為本”的課堂氛圍，從而提高教學(xué)的效率。

筆者在進行“有理數(shù)的加法”教學(xué)時，為了加深學(xué)生對有理數(shù)加法法則的理解，基于學(xué)生對有理數(shù)加法法則有了一定的認識，首先構(gòu)建游戲化情境，將寫有正數(shù)和負數(shù)的圖片分發(fā)給每一位學(xué)生，再將學(xué)生分為兩組，設(shè)置游戲規(guī)則：“筆者說出一個數(shù)，每個組派兩個成員出列，兩位學(xué)生所代表的數(shù)字之和與之相符則為正確，答對記一分，答錯不得分，最后分數(shù)最高的一組獲勝”，由于學(xué)生具有較強的勝負欲和榮辱感，因而每個學(xué)生都積極地參與到游戲活動中，這樣不僅增加了學(xué)生的參與程度，還在一定程度上加強了學(xué)生對有理數(shù)加法運算的訓(xùn)練，從而達到了有效教學(xué)的目的。

三、設(shè)置故事化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)課程的一部分，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的重要來源，也是拓展學(xué)生知識層面的動力，但目前教師往往忽視數(shù)學(xué)史的挖掘和使用，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知層面較為狹窄，因此，教師應(yīng)以故事為載體，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)史，這樣不僅能夠更好地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)產(chǎn)生直觀的印象，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體會到數(shù)學(xué)理論的來之不易，從而提高課堂的整體效果。

筆者在進行“探索勾股定理”教學(xué)中，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索勾股定理及驗證勾股定理的過程，并使學(xué)生了解有關(guān)勾股定理的歷史，首先設(shè)置故事化情境，以“畢達哥拉斯定理和商高定理”兩個故事為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并感受了勾股定理的發(fā)展由來，此外，使學(xué)生對勾股定理產(chǎn)生一定的表象認知，在此情況下，展開了教學(xué)活動。因此，故事化情境不僅能夠引發(fā)了學(xué)生的好奇心，還能夠強化學(xué)生對客觀事實的理解，為教學(xué)的順利展開提供了良好的保障。

綜上所述，情境教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成的，它不但打破了枯燥的課堂氛圍，而且是以具體情境化的模式展開教學(xué)，并對學(xué)生起到了暗示與啟發(fā)的作用，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于模擬的生活環(huán)境中，引起情感上的共鳴，同時，也可具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建游戲化情境，使學(xué)生主動地參與到游戲活動中，加強學(xué)生對知識的感知程度，此外，教師也應(yīng)設(shè)置故事化情境，以數(shù)學(xué)史作為導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生體會到知識形成的歷程，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為有效教學(xué)的展開提供良好的保障。

參考文獻：

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