高中政治校本教材開發(fā)策略研究

李華彥

[摘? 要：校本課程的開發(fā)是根據(jù)國(guó)家的要求以及學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)，符合了世界多元化的發(fā)展趨勢(shì)，它不僅是對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)，還符合了培養(yǎng)人才的要求。而政治課程的校本開發(fā)可以簡(jiǎn)單的分為課程新編和課程改編。思想政治的課校本開發(fā)則需要教師，家長(zhǎng)的支持以及學(xué)校自身的實(shí)力條件才能夠順利的實(shí)施。本文通過(guò)對(duì)高中政治課校本的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)如何在改革背景下落實(shí)新課程理念進(jìn)行探討，從而為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中政治;校本教材;策略研究]

隨著新課改的推進(jìn)，校本教材的開發(fā)理念進(jìn)入了中學(xué)的課堂。雖然教師對(duì)教材開發(fā)的概念有所了解，但是如何真正落實(shí)好新課程的要求，卻是個(gè)大難題。因此，如何使學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)，并提高自身的能力，這是教師今后需要考慮的關(guān)鍵話題。

一、校本開發(fā)的策略

（一）校本開發(fā)的意義

雖然教師的課程資源開發(fā)程度不一樣，但是校本課程的開發(fā)基本的方式只有兩個(gè)，一種是課程新編另一種是課程改編。

課程新編意義是指教師根據(jù)學(xué)生的需求上，以教育哲學(xué)的目的自主的開發(fā)一門課程。課程新編雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，但是卻具有較強(qiáng)的個(gè)性化體現(xiàn)。課程新編在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的特色和教師的特點(diǎn)。而政治學(xué)科的校本課程更是學(xué)校重要的一部分。因此在校本的課程開發(fā)中，政治教師對(duì)校本課程資源利用具有很好的實(shí)踐意義。例如，通過(guò)表演《雷雨》的話劇，來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)?；蛘呤菍?duì)課程進(jìn)行改編，自主的選20～30篇優(yōu)秀的哲學(xué)文章，從不同的角度來(lái)進(jìn)行闡述，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的正確的對(duì)待人生。在課程的最后，還可以設(shè)置探討題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課程改變的概念是指教師通過(guò)也有的課程對(duì)其修改，然后使其成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)行課程改編時(shí)，教師要拓寬政治學(xué)科廣度和深度，側(cè)重于必修課程的補(bǔ)充，從而以學(xué)生需求內(nèi)化學(xué)生的價(jià)值觀，提高學(xué)生的知識(shí)面。例如，在進(jìn)行政治學(xué)習(xí)中的《經(jīng)濟(jì)生活》一課中，可以使其擴(kuò)展成一個(gè)校本課程，或者結(jié)合日常中所用到的理財(cái)產(chǎn)品進(jìn)行介紹，讓學(xué)生擁有投資理財(cái)?shù)母拍?，從而培養(yǎng)學(xué)生投資理財(cái)?shù)乃季S。另外，教師在進(jìn)行課程改編時(shí)，要綜合的對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)目的等做考慮，使改編過(guò)的課程能夠符合教育的情景，更好促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）政治校本開發(fā)的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，校本研究和校本開發(fā)都進(jìn)入了中學(xué)的課堂中。傳統(tǒng)的政治課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，一直都遭受學(xué)生的冷落。學(xué)生往往對(duì)政治課程的評(píng)價(jià)都是枯燥、乏味。這種評(píng)價(jià)讓政治教師深受打擊。因此對(duì)于政治校本的開發(fā)，能夠滿足學(xué)生的興趣。但是，如何來(lái)編撰校本教材，卻沒有具體的模式可以借鑒。因此，在政治教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)來(lái)進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)《政治生活》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)我國(guó)的政治制度有具體的感知，教師可以在課堂上模擬“人大”會(huì)議，促使學(xué)生來(lái)扮演不同的角色。在這種游戲式的課程創(chuàng)新上，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠?qū)⑸鐣?huì)知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使教育發(fā)揮出真正的價(jià)值。

（三）政治校本開發(fā)的反思

在傳統(tǒng)的進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，一線教師的心里認(rèn)為教材的編寫是專家的事情，與教師和學(xué)生都沒有關(guān)系。但是，隨著校本課程的開發(fā)研究進(jìn)一步的發(fā)展，教師不論是通過(guò)培養(yǎng)或者是自學(xué)，教育觀念逐漸有了改變，而教師的意識(shí)和課程開發(fā)的能力也有了顯著的提高。教育隨人類歷史的出現(xiàn)而出現(xiàn)，但是關(guān)于課程卻只有短短的百年。校本課程的開發(fā)需要專業(yè)人士進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)。但是，就目前來(lái)，許多教師對(duì)校本課程的理解依然是含混不清，而且校本開發(fā)的能力也有好有壞。教師的能力高低，對(duì)校本課程的質(zhì)量有很大的影響。因此，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，教師一定要進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，從而與專家共同來(lái)完成開發(fā)。

二、校本開發(fā)中存在的問題

（一）校本開發(fā)的編材問題

按照目前的情況來(lái)看，在校本的開發(fā)過(guò)程中，提高校本開發(fā)，便會(huì)想到校本的編材問題。但是，很多的校本教材的質(zhì)量根本不能夠在正式的課堂上應(yīng)用。因此，校本課程的開發(fā)和編校教材只是兩個(gè)概念。課程的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為豐富，校本的課程開發(fā)是較為復(fù)雜的工作，他包含了前期的分析、課程的制定、方案的設(shè)計(jì)、和具體的實(shí)施。因此，校本、教材的開發(fā)，都需要進(jìn)行嚴(yán)格的審議。校本課程的實(shí)施，需要不斷的進(jìn)行調(diào)整，而且在撰寫時(shí)，需要進(jìn)行不斷的修改，從而才能夠成為一個(gè)紙質(zhì)的校本。校本教材的產(chǎn)生會(huì)浪費(fèi)教師許多的精力，如果在短時(shí)間內(nèi)急急忙忙的完成后，便很容易出現(xiàn)質(zhì)量偏下的情況。此外，如果選修課改教程的學(xué)生如果太多，那么教材的印刷成本也會(huì)成為一個(gè)重要的問題。而且，如果校本課程編進(jìn)了教材，課程也就沒有了實(shí)質(zhì)的意義，因此在合適的情況下，可以對(duì)校本課程進(jìn)行編材。

（二）校本課程質(zhì)量的開發(fā)問題

在應(yīng)試教育中，不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都是向著高考而努力的，因此他們內(nèi)心并不期望校本課程和必修的課程發(fā)生沖突。在現(xiàn)如今校本課程開發(fā)過(guò)程中，存在著一些質(zhì)量上的問題，而一些不規(guī)范的課程實(shí)施還會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課時(shí)，造成負(fù)面的影響。另外，目前的校本開發(fā)，教師沒有真正的做到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而校本課程的意義就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的改變，如果校本課程的條件和方式得不到改變，那么只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的需求，教師自身的業(yè)務(wù)水平也要隨之提高，因此在進(jìn)行校本開發(fā)的過(guò)程中，教師要利用自身的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)貼切學(xué)生生活進(jìn)行改變?？傊?，對(duì)于課程的改革需要我們突破傳統(tǒng)的思維，來(lái)認(rèn)真的審視校本教材的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玉皙.淺論高中思想政治課校本課程的開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2005.

[2]阮暢暢.高中政治學(xué)科校本課程開發(fā)的策略與反思[J].思想政治課教學(xué)，2014（7）.

[3]孫作禮.高中思想政治校本課程開發(fā)研究[J].雜文月刊：教育世界，2016（8）：4-5.