數(shù)學(xué)教學(xué)巧用設(shè)疑，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

蔡超存

[摘? 要：課堂設(shè)疑是先在教師在課堂教學(xué)的主要方法常用手段之一，是課堂教學(xué)的重要組成部分。尤其是在初級(jí)教育階段，兒童正處于青春期發(fā)展，生理和智力都處于飛速發(fā)展階段，因此對(duì)于課堂設(shè)疑進(jìn)行研究，對(duì)于課堂教學(xué)有著重要意義。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到了數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑沒有實(shí)質(zhì)性意義，提出問(wèn)題太困難、教師缺少對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和對(duì)學(xué)生回答不能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，造成這種問(wèn)題的原因是教師對(duì)于新課程理念理解存在偏差，教師對(duì)課堂設(shè)疑準(zhǔn)備太少，缺乏數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性等原因，提出課堂問(wèn)題注重實(shí)質(zhì)性，提出問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)教師對(duì)自身教學(xué)的思考和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性等合理建議，提高初中優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)疑的合理解決辦法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;課堂設(shè)疑;中學(xué)教學(xué)]

一、數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑沒有實(shí)質(zhì)性意義。很多中學(xué)教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，只要將自己的教學(xué)任務(wù)完成就可以，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，只是按照自己的教學(xué)綱領(lǐng)將課程講完。在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，在學(xué)生心中覺得沒有實(shí)際意義，或者是沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。部分教師覺得提出問(wèn)題越多越好，但是提出問(wèn)題僵硬老套，沒有新意，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)在回答問(wèn)題中逐漸產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理，影響課堂的正常教學(xué)。

2.數(shù)學(xué)課堂提出問(wèn)題太困難。數(shù)學(xué)相較其他學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，初中學(xué)生很難掌握一些數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，而一些初中教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，總是站在教師自身的角度提出問(wèn)題，這樣設(shè)置的問(wèn)題很容易對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)處于中下水平的學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)障礙而這一類的學(xué)生往往占據(jù)一個(gè)班級(jí)的大部分。慢慢學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門自己不能掌握的高深學(xué)科，削減了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，降低了整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體熱情。

3.教師缺少對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。當(dāng)前教師教學(xué)，大多是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，忽視了新式教學(xué)的教學(xué)理念，很難與當(dāng)今時(shí)代相融合。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題不能第一時(shí)間總結(jié)問(wèn)題根源，更有一些教師不從自身尋找問(wèn)題，片面的將問(wèn)題總結(jié)成學(xué)生成績(jī)很難提成，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上，將問(wèn)題歸結(jié)到學(xué)生自身，不能做到自我批評(píng)，很難提升教師隊(duì)伍的整體學(xué)習(xí)效果。

二、造成這種問(wèn)題的原因

1.教師對(duì)新課程理念理解存在偏差?，F(xiàn)代教學(xué)講求的是一種新型的教學(xué)方法，運(yùn)用更加科學(xué)的方式指導(dǎo)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)用。新課程在實(shí)施過(guò)程中沒有更好的經(jīng)驗(yàn)可以汲取，很多初中教師由于專業(yè)技術(shù)和水平存在一定的差距，對(duì)于新課程的理念理解存在不同程度的偏差，當(dāng)這種偏差應(yīng)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題則變的更為明顯，部分教師會(huì)增加提問(wèn)的個(gè)數(shù)，來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)效果，還有的教師會(huì)在加強(qiáng)作業(yè)強(qiáng)度或提問(wèn)難度等方面進(jìn)行課制革新，但是由于缺乏成功的案例指導(dǎo)，往往會(huì)以失敗告終。

2.教師對(duì)課堂設(shè)疑準(zhǔn)備太少。課堂設(shè)疑往往能起到活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師生感情等重要作用。但是大部分教師缺乏對(duì)課堂設(shè)疑的重視，在進(jìn)行課堂教案準(zhǔn)備時(shí)，沒有或者缺乏課堂設(shè)疑的教案準(zhǔn)備，對(duì)于互動(dòng)式提問(wèn)缺少足夠認(rèn)識(shí)，將課堂重點(diǎn)放在提升成績(jī)和加快教學(xué)進(jìn)程等方面。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，甚至教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)方案準(zhǔn)備殘缺，關(guān)于課堂設(shè)疑環(huán)節(jié)更是一筆帶過(guò)，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.缺乏數(shù)學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性。數(shù)學(xué)的課堂設(shè)疑當(dāng)下已經(jīng)不能將它當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是將其提升到藝術(shù)的角度進(jìn)行分析，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中將“學(xué)”與“玩”相互結(jié)合，在趣味性的提問(wèn)中增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)下教師進(jìn)行的課堂設(shè)疑依舊遵循原有的教學(xué)模式，即老師提出問(wèn)題，然后通過(guò)點(diǎn)名或者舉手等方式進(jìn)行回答問(wèn)題，提問(wèn)方式單一，枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生有一種被迫回答的壓迫感，這對(duì)于初中學(xué)生產(chǎn)生一種師生之間的距離感，不利于或者很難與數(shù)學(xué)教師形成一種良好的關(guān)系，不利于數(shù)學(xué)課堂氣氛的活躍。

三、提高數(shù)學(xué)教師課堂設(shè)疑的方法

1.提出問(wèn)題注重實(shí)質(zhì)性。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂設(shè)疑時(shí)更加注重的是實(shí)質(zhì)性和有效性，在數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程中要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行改變教學(xué)思維，利用數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師切忌盲目提問(wèn)，提問(wèn)題的角度要以在課堂教學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，由淺入深，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生的自我思考能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提出在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。最后，教師對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，再次回歸到書本上來(lái)，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)和老師進(jìn)行溝通。提升提問(wèn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生健康科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。

2.提出問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。中學(xué)教師提出問(wèn)題不要提出一些難度系數(shù)相對(duì)較大的問(wèn)題，防止學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理反應(yīng)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)，不建議采用隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行提問(wèn)。以三角形勾股定理為例，教師不要一上來(lái)就進(jìn)行如何利用三角形勾股定理解決實(shí)際中問(wèn)題的復(fù)雜例題，教師可以在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)用著一個(gè)循序漸進(jìn)的方式方法，可以先從三角形勾股定理的定義開始，進(jìn)而是公式和簡(jiǎn)單計(jì)算等，這樣擁有著一個(gè)復(fù)習(xí)式漸進(jìn)提問(wèn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后慢慢延伸，針對(duì)相關(guān)例題進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的生活中去。

3.加強(qiáng)教師對(duì)自身教學(xué)的思考。中學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的思考，對(duì)于學(xué)生，同行之間相互溝通，相互交流學(xué)習(xí)每個(gè)人對(duì)于科學(xué)的教學(xué)理念有著不同的理解，在相互交流中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成批評(píng)和自我批評(píng)的優(yōu)良習(xí)慣，不能將所有問(wèn)題歸結(jié)到學(xué)生身上。每一次課堂時(shí)間結(jié)束后，和學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，提升師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生在心底產(chǎn)生一種認(rèn)同感，進(jìn)而尋找更能提升學(xué)生興趣的方式方法。同時(shí)師生之間的交流更可以讓教師知道學(xué)生在哪一方面存在不足，借此進(jìn)行針對(duì)性講解，提高教學(xué)效率。通過(guò)以上方法教師發(fā)現(xiàn)自身不足，在教學(xué)過(guò)程中，不斷改善教學(xué)方式，增強(qiáng)自身的專業(yè)化素養(yǎng)，增加課堂設(shè)疑質(zhì)量和數(shù)量，推動(dòng)師生共同進(jìn)步。

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