對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的思考與實(shí)踐

劉遠(yuǎn)樂

【摘??要】高中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的順序大體分為三個(gè)層次——物理的核心知識(shí)：指核心概念、核心規(guī)律、重要物理實(shí)驗(yàn)、重要的思維方法;物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、綜合的能力，利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?物理科學(xué)品質(zhì)：學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀，具備的科學(xué)精神、合作意識(shí)。在這三個(gè)層次中，核心能力、科學(xué)品質(zhì)是物理教學(xué)最本質(zhì)的?追求，是核心素養(yǎng)中最具活性的部分，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后適應(yīng)環(huán)境、不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)??高中物理??物理實(shí)驗(yàn)??教學(xué)方法??思考實(shí)踐

物理學(xué)是利用一個(gè)個(gè)規(guī)律去解決生活實(shí)際問題的學(xué)科。在教學(xué)中，讓學(xué)生再現(xiàn)重要物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對(duì)學(xué)生深刻理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中所用的巧妙方法，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受科學(xué)家探究規(guī)律過程表現(xiàn)出來的恒心和力，產(chǎn)生科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度都是大有裨益的。在核心規(guī)律的教學(xué)中，盡可能要按規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷這些規(guī)律發(fā)現(xiàn)的生動(dòng)過程，掌握物理的核心知識(shí)，形成核心能力，擁有科學(xué)的興趣、態(tài)度、合作意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入入社會(huì)后自主發(fā)展、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

居于此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是提高高中物理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必由之路，應(yīng)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵。對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可從以下方法著手：

一是開展小組合作。高中學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對(duì)于高中物理教師來說，想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效。

二是結(jié)合生活實(shí)際。雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活，脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都是物理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

三是凸顯學(xué)生的主體地位。新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將該內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重學(xué)生個(gè)體參與，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力，如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長(zhǎng)相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致，可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異，可得到第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長(zhǎng)不同的單擺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。此時(shí)，可提問：“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，能得到什么結(jié)論呢？其實(shí)，不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差，而是單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)受到質(zhì)疑，而應(yīng)得到表?yè)P(yáng)?！币蓤F(tuán)徹底揭開了，上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到鼓勵(lì)，其他同學(xué)通過這小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入看問題。再如：老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，老師為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

四是鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)創(chuàng)新潛能，教會(huì)思考，激發(fā)興趣，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展，還能幫助挖掘?qū)嶒?yàn)精髓，展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鑒于實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性，可先花時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒襟E等內(nèi)容和學(xué)生一起探究，再給學(xué)生一節(jié)課去操作實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)分析，學(xué)生覺得產(chǎn)生誤差的原因是實(shí)驗(yàn)室提供的小車質(zhì)量沒有辦法大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室沒有質(zhì)量更大的小車，怎么辦呢？此時(shí)，則可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)新與收獲。

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而物理對(duì)樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力功莫大焉，物理實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

2.李生渠.新課改視野下的高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué).新課程導(dǎo)學(xué)，2016（09）。