生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

沈姑鐵

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)或問題的解決對于學(xué)生來說存在一定的難度，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，也就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。在生活化教學(xué)的課堂中，教師要做到深入了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，使得學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而學(xué)生會(huì)將在課堂上習(xí)得的知識(shí)逐步應(yīng)用于實(shí)際生活，教師的教學(xué)目標(biāo)也就完成了。本文從生活化教學(xué)入手，主要談?wù)摿藥追N小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著生活化教學(xué)理念的推出，不少教師在實(shí)際應(yīng)用中嘗到了“甜頭”，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性確實(shí)得以提高，學(xué)習(xí)能力也有所提高，但卻沒有滿足教師的預(yù)期效果。究其原因，教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性的應(yīng)用一種教學(xué)方法，且不論該知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活有沒有關(guān)系都要強(qiáng)加關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生“審美疲勞”，對于教師的教學(xué)行為和活動(dòng)沒有新鮮感，課堂教學(xué)效果也就不能再有所提升。筆者結(jié)合自身對于生活化教學(xué)的理解，經(jīng)過不斷的應(yīng)用和實(shí)踐，探究出以下幾種教學(xué)方法：

一、從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，減少學(xué)生面對數(shù)學(xué)的緊張感

由于小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的計(jì)算問題較多，且單純的計(jì)算訓(xùn)練無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較有壓力，在數(shù)學(xué)課堂上也保持高度緊張的狀態(tài)。為緩解或減少學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的講授立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多來自生活，教師可關(guān)注學(xué)生的生活，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，進(jìn)而提高生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

例如，在“觀察物體（三）”一課中，由于在實(shí)際生活中學(xué)生就對于物體的形狀、物體的大小等有一定的了解，因此，教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，可以把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際情況結(jié)合起來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)，或是在生活中遇到過相關(guān)問題，就能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，將難懂的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘑栴}

教學(xué)中有些問題比較枯燥難懂，學(xué)生很難理解透徹，對于其中滲透的數(shù)學(xué)思想和概念更不能理解。教師可以將此類問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，使其與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，也就是讓學(xué)生解決實(shí)際問題，教師再進(jìn)行問題中的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行滲透，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際能夠產(chǎn)生基本的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，從而更好地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的作用。通過學(xué)習(xí)并觀察一些扇形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決實(shí)際生活中的一些問題。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課堂中展開一次班級學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目調(diào)查活動(dòng)，通過讓學(xué)生利用小組協(xié)作的形式合理進(jìn)行分工，進(jìn)而對班級學(xué)生所喜歡的運(yùn)動(dòng)展開調(diào)查，并且把調(diào)查結(jié)果利用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出來。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生所繪制的扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在課堂中討論就扇形統(tǒng)計(jì)圖中的內(nèi)容說一說班級學(xué)生對于各種運(yùn)動(dòng)的喜歡比例。通過把教學(xué)內(nèi)容生活化，并且以具體的實(shí)踐活動(dòng)加以展現(xiàn)，不僅能夠提高學(xué)生對于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，而且還可以提高學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中感知知識(shí)

在教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，不少綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)生的生活實(shí)際直接相關(guān)聯(lián)的，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過程，以及科學(xué)家在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索時(shí)所付出的努力與心血。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在感知數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

例如，在“可能性”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件的可能性和不可能性，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，能夠判斷一些事件的可能性。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容展開一次石頭剪刀布的游戲活動(dòng)。首先，在游戲開始時(shí)，教師可以隨機(jī)挑選倆名學(xué)生，讓他們進(jìn)行猜拳。而其他學(xué)生則需要猜一猜這倆名學(xué)生誰會(huì)贏，接著再讓這倆名學(xué)生多次的進(jìn)行猜拳活動(dòng)，同樣讓學(xué)生進(jìn)行猜測。根據(jù)學(xué)生對于猜拳活動(dòng)的輸贏的猜測，進(jìn)而感受事件的可能性。通過開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，還可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手本領(lǐng)和聯(lián)系實(shí)際的能力，有助于實(shí)現(xiàn)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

總之，開展生活化教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活之間建立橋梁，使學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決數(shù)學(xué)問題的能力。

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