小學中年級閱讀教學方法探析

史愛萍

摘要：發(fā)現(xiàn)式學習是一種體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的學習方法，其應用于小學語文中段閱讀教學中，能夠注入新的生命力，調動學生主動探索發(fā)展，促使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。為此，筆者結合多年的教學實踐經驗，論述了小學語文中段發(fā)展式閱讀教學的實施原則，期望實現(xiàn)高效閱讀課堂的目標，促使學生的閱讀能力、自主學習能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關鍵字：小學;中年級;閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它較為枯燥乏味，導致小學生參與積極性不高，影響了課堂的教學效果。隨著新課程改革的深入開展。發(fā)現(xiàn)式閱讀是以發(fā)展式學習為基礎演變而來的一種教學方式，將其應用于小學語文中段閱讀教學中，能夠保障學生的參與度，使學生通過探索發(fā)現(xiàn)知識，促使學生的學習能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展?；诖?，筆者歸納了小學語文中段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學的“五大原則”，以保障發(fā)現(xiàn)式閱讀優(yōu)越性得到最大限度發(fā)揮。

一、利用情境教學提高小學中年級閱讀教學效果

（一）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文教學僅限于教師在講臺上講、學生在座位上聽，學生學習積極性不高。而情境模擬的教學方法。教師根據(jù)文本中描繪的場景制作明亮的投影圖像，讓學生仿佛置身于文本中描述的場景中，或者說教師和學生都在這場景里）有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）熟讀、精讀教材，充分利用教材資源凸顯情境

教材是學習內容的載體，是教師和學生一起完成課堂任務的中介?！氨倔w不可忽視，拋棄了就不再是語文。語文課不能沒有語言，教科書是主要的教育資源。文本是學習最重要的結構，三個目標的實現(xiàn)主要取決于課文內容?！苯柚臞息技術展開教學，可以幫助學生在滲透、整合其他內容和方法時開闊視野，然而，“加強滲透和大膽整合”卻忽視了文本自身就是最直接、最實用的資源。被選入教材的文章幾乎是思想和藝術性都極強的，它們都具有典型的文學美、豐富的文化內涵以及時代氛圍。在語文課堂教學中，應注重語文才是本體，要突出顯示文本本身，對文本資源展開深入研究，才能真正提高課堂教學效率。

二、呈現(xiàn)教材內容提高小學中年級閱讀教學效果

教材是教學的主要載體，對于發(fā)現(xiàn)式閱讀來講也不例外，也要立足教材內容，并能夠適切地將教材內容呈現(xiàn)于課堂上。通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，教材內容類型多樣、復雜，因此呈現(xiàn)教材內容時要尊重學生的個性差異，符合學生身心的發(fā)展規(guī)律，確保出現(xiàn)于課堂的內容難易適中。這樣一來，不僅能夠調動學生參與的興趣，提高學生的學習效率，還能夠豐富課堂教學內容，賦子課堂新的生命力?！肚迤綐贰ご寰印纷鳛橐皇坠旁?，其涉及的字非常少，但卻涵蓋了非常豐富的內容，為此我通過研讀教材，整合了學生日常生活中的事例，并將能夠體現(xiàn)“美”“靜”的事件引入到課程上作為教學內容、這樣能夠吸引學生。

三、通過團隊合作提高小學中年級閱讀教學效果

組建學習小組，實施團隊合作的模式開展閱讀教學，對提高教學效果具有積極的作用。小組中所有學生都有自己的分工，當學習過程中出現(xiàn)問題時，小組間便會進行討論，展開思想交流，并根據(jù)具體標準得出結論。通過實施情境教學升華學生的學習，學生以小組的形式參與實質性的活動，加強了小組成員之間的溝通協(xié)作，學生也能充分表達自己的想法并鼓勵他人不同的看法。合作學習能讓學生更好地溝通，分工協(xié)作，促進學生積極參與問題研究，更積極地學習。

在通過團隊合作進行閱讀教學的基礎上，還可有效促進小學生的學習方式的轉變，進

而促使學生的學習質量得到提高。使學生的合作能力、探索能力得到發(fā)展。例如，在預習過程中，對于不理解的字、詞先進行組內交流，再基于此進行組組之間的交流，最終使整字、詞、句子和文章的意思一目了然。這樣不僅能夠鍛煉學生的語言組織、表達能力還能夠使學生認識到合作交流的重要性。

四、強化學習動機，促進小學生掌握知識結構

興趣是學生閱讀的原始動力，因此在閱讀課上教師要注重強化學生的動機，引導學生完成“外部動機”向“內部動機”的轉化。需要注意的是“動機”強化的方式要符合學生的年齡特征。小學階段學生的思維都較為直觀，所以教師要抓住學生“直觀思維”這一特征，強化過程中能夠激發(fā)“內部動機”的因素，引導學生大膽去發(fā)現(xiàn)。

顧名思義，“結構”就是事物之間存在的聯(lián)系或者規(guī)律性。無論是記敘文還是說明文，都擁有獨一無二的特征，所以在閱讀課堂上，教師要明確告知學生文本體裁的結構，使學生能夠結合特征學習，有助于提高學生理解的效果。學生在閱讀過程中，先通過精讀，歸納出“知識結構”，這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力與歸納能力，還能夠使學生養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)、善于思考的良好習慣。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學法應用于小學語文高段閱讀課堂上能夠有效地解決閱讀教學中存在的問題。發(fā)現(xiàn)學習并非是將知識灌輸給學生，而是在教師的引導下，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題以及解決問題，使學生由“知識容器”轉化為“知識發(fā)現(xiàn)者”，掌握科學的學習方式與技巧，為深入學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

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