培養(yǎng)信息意識的課堂教學(xué)實踐

邊永明

摘要：筆者以“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”為指導(dǎo)思想，采用了“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的教學(xué)模式，開展一系列教學(xué)研究，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此亦是引發(fā)學(xué)生高級思維的新型教學(xué)方法與教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基于項目的學(xué)習(xí);信息意識;教學(xué)實錄

信息意識是指學(xué)生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，是指學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地獲取與處理信息，對信息做出合理判斷，并愿意與團(tuán)隊成員共享信息。筆者以“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”為指導(dǎo)思想，利用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在真實情境中，通過自學(xué)課本或微課、小組合作學(xué)習(xí)等方式完成項目任務(wù)，進(jìn)而掌握學(xué)科知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)信息意識。

教學(xué)主題與內(nèi)容分析

表格是文檔處理中最常見的處理形式。在介紹Word軟件的小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)教材中，都會有“表格”這節(jié)內(nèi)容，但任務(wù)設(shè)計通常是“課程表”“成績表”或“作息時間表”，從而導(dǎo)致學(xué)生作品單一，甚至千篇一律。在實際教學(xué)的任務(wù)設(shè)計方面，老師要根據(jù)學(xué)生特點，從學(xué)生實際生活體驗中提煉任務(wù)，更要能兼顧學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

本課是廣州市信息技術(shù)教科書第二冊第一單元第十一課內(nèi)容，是學(xué)生已學(xué)會了“第10課我的課程表——表格的創(chuàng)建”之后的一堂課，本課的知識點有“行和列的插入與刪除”“表格行高和列寬的調(diào)整”和“單元格的合并與拆分”，這三個知識點是編輯表格的基本操作，是最常使用的編輯表格的方法，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教材是安排以“寒假生活表”為主線學(xué)習(xí)，以制作2019年2月臺歷為拓展練習(xí)。為了使學(xué)習(xí)范例更貼合學(xué)生的生活實際，本課調(diào)整為以編輯“爭章記錄表”為項目展開學(xué)習(xí)，以編輯“做一個有道德的新時代海實人”周自評表為拓展練習(xí)。

教學(xué)思想與創(chuàng)新點

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)思想 基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）強(qiáng)調(diào)在真實的情境中，通過完成項目，掌握相應(yīng)的知識與技能?！绊椖俊睉?yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的練習(xí)任務(wù)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，能有效實現(xiàn)知識的學(xué)以致用，促使學(xué)生把技術(shù)與技能應(yīng)用于生活實踐。

本課以大隊部需要完善“爭章記錄表”為項目，設(shè)置了“項目展示，引入課題——任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)新知——拓展練習(xí)，學(xué)以致用——交流展示，總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式 所謂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一節(jié)課內(nèi)完成，即學(xué)生先學(xué)，老師后教。本課采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在真實的項目情境中，通過自學(xué)課本或微課、小組合作學(xué)習(xí)等方式，完成項目任務(wù)，進(jìn)而掌握學(xué)科知識與技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)活動設(shè)計

環(huán)節(jié)一：項目展示，引入課題 課前，老師邀請學(xué)校大隊委錄制視頻，介紹大隊部新學(xué)年爭章記錄表表格的變化，即新增一個班級行，新增一個評比列，提出表格編輯的需求。（如圖）

課堂上，老師通過播放視頻，引出項目“爭章記錄表——表格的編輯”。

設(shè)計意圖：“爭章記錄表”是筆者所在校每一個在校學(xué)生記錄日常行為規(guī)范的評比表，是和每一個學(xué)生息息相關(guān)的表格，貼合學(xué)生生活實際，以引起共鳴;而通過大隊委發(fā)出的視頻引出項目，讓學(xué)生能夠在真實的問題情境中學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)新知 任務(wù)一：行和列的插入與刪除。師生共同探討，提煉出項目中需要完成的操作，即在插入一行，插入一列。老師順勢提出任務(wù)一的要求，即在“-2”行下方插入一行，并在“課間紀(jì)律”列右側(cè)插入一列。并介紹自主探究學(xué)習(xí)的方法，可自學(xué)《行和列的插入與刪除》或自學(xué)課本等。學(xué)生自主完成任務(wù)一，并通過小組合作，互相檢驗完成情況，查漏補缺，歸納總結(jié)操作步驟。老師邀請同學(xué)演示操作步驟，共同探討操作過程中的注意事項和易錯點。

設(shè)計意圖：“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，先學(xué)后教，先試后導(dǎo)，讓學(xué)生先感知所學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。通過多種手段，自主尋求解決方法，相應(yīng)掌握操作技巧，這也正是核心素養(yǎng)“信息意識”中很重要的一點。

任務(wù)二：單元格的合并與拆分。老師在學(xué)生完成任務(wù)一后，提示項目的進(jìn)度，引出任務(wù)二，即將“到校儀表”一列細(xì)分為兩列，“校服”列和“紅領(lǐng)巾”列。小組內(nèi)探討，提出解決思路。老師通過課件動態(tài)呈現(xiàn)單元格變化過程，啟發(fā)思考，讓思維的過程可視化，從而找到解決方案，完成任務(wù)二。

設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)是基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的重要特點之一。小組討論讓思維進(jìn)行碰撞，給予學(xué)生充分的探討空間，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅敢于分享自己的觀點，愿意與小組成員共享信息，還要善于聆聽他人觀點，分析辨別各種不同的信息。

任務(wù)三：表格行高和列寬的調(diào)整。學(xué)生在完成了任務(wù)一和任務(wù)二之后，已經(jīng)基本上完成了本節(jié)課的項目“爭章記錄表”的編輯工作，但是在檢驗作品的時候，還發(fā)現(xiàn)了表格中文字排版不工整的情況。老師布置任務(wù)三的要求，利用“根據(jù)內(nèi)容自動調(diào)整表格”調(diào)整“爭章記錄表”。學(xué)生自主完成任務(wù)三后，自檢項目完成情況。在老師總結(jié)項目完成情況后，學(xué)生作品就可交給大隊部投入使用了。

設(shè)計意圖：項目總結(jié)是基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）非常重要的一環(huán)。項目總結(jié)使得“項目”區(qū)別于其他的傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。項目是真實的，是有實際應(yīng)用價值的。項目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是與生活割裂的單調(diào)的技能訓(xùn)練，而是源于生活更能服務(wù)于生活。

環(huán)節(jié)三：拓展練習(xí)，學(xué)以致用 老師提出任務(wù)要求，即編輯表格“做一個有道德的新時代海實人” 周自評表。學(xué)生上機(jī)操作，利用本節(jié)課所學(xué)，自主完成表格編輯。

設(shè)計意圖：拓展練習(xí)的任務(wù)緊密貼合學(xué)生生活實際，緊扣本課“創(chuàng)建文明校園”的內(nèi)容主線，綜合練習(xí)，內(nèi)化新知，學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)四：交流展示，總結(jié)提升 老師展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生交流評價。學(xué)生對自己的作品自我評價，談?wù)勗O(shè)計意圖，采用了哪些操作等，并邀請其他同學(xué)交流評價作品。師生結(jié)合板書，梳理本課知識點，總結(jié)操作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)共性操作。

設(shè)計意圖：自評、他評、老師評等多種形式的評價方式，既能鍛煉學(xué)生客觀的認(rèn)識自己，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重與欣賞他人的作品。

效果與反思

本節(jié)課課型特點突出，是一節(jié)典型的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，以基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）為索引，將本課知識點有機(jī)整合到各個任務(wù)中。本節(jié)課突出了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將項目分解為三個引導(dǎo)性的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)第三實驗小學(xué)）