《東施效顰》教學實錄

姜樹華

[摘 要]《東施效顰》是學生接觸的第一篇文言文。根據(jù)小學階段古詩文的教學要求，注重通過猜讀、對照讀等形式，讀出意味和情趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生熟讀成誦；同時，在讀中讓學生感受文言文的特點，體會文本側面烘托的寫作方法，認識到中華文化的博大精深，產(chǎn)生一種民族自豪感。

[關鍵詞]教學實錄 文言文 興趣 特點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-004

【課文】

東施效顰

西施病心而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。彼知顰美而不知顰之所以美。

【學習目標】

1.激發(fā)閱讀文言文興趣，初步學會猜讀、對照譯文讀，并能熟讀成誦。

2.初步感受文言文特點，體會側面烘托寫法，讀有所悟。

【教學實錄】

一、初讀文言文

（一）揭題激趣，理解題意

師：同學們，今天這堂課，我們一起來學習一篇課文，讀——

生：《東施效顰》。

師：這是一個成語故事，相信絕大多數(shù)同學都知道。誰來說說？（學生簡述故事）

師：故事講得很簡短，能不能稍微講具體一點，比如這西施到底是犯的什么?。繓|施怎么學的？周圍人是什么反應？（學生具體講故事）

師：你看，同樣一個故事，剛才那位同學說得非常精煉，而這位同學又說得非常具體。咱班語文水平高啊，一個故事兩種說法都不容易！同學們說的過程中都提到了一個詞——（板書：模仿）“模仿”就是課題中的——

生：效。

師：（指著課題）東施模仿西施——

生：皺眉頭。

師：學什么不好，學人家生病。西施皺眉是自然的，是美的，東施模仿她就變得——（板書：美——丑）

師：都是誰惹的禍？

生：模仿。

（二）初讀課文，簡介出處

師：今天我們學的這篇課文啊，內(nèi)容跟大家剛才說的差不多，但是表達不太一樣。同學們好好地去讀一讀，看看文言文給你留下的第一印象是怎樣的。（學生自讀）

師：說說給你的第一印象。

生1：文言文很短。

生2：我想給他補充一下，我覺得文言文它是言簡意賅的。

生3：文言文讀起來很有韻味。

師：同學們對文言文的第一印象非常真切。這篇文章啊，是兩千多年前莊子的作品。莊子何許人也？一起讀——

（出示。學生讀：戰(zhàn)國時期哲學家，道家學派的創(chuàng)始人之一）

師：他有一部書，書名就是用他的名字命名的，一起讀——

生：《莊子》。

師：這部書里面有我們熟悉的名言，誰來讀？（出示，指名學生讀）

生：（齊）“吾生也有涯，而知也無涯。”“天地與我并生，萬物與我合一?！?/p>

師：還有我們熟悉的很多寓言故事——

（出示，學生齊讀）

生：《邯鄲學步》《井底之蛙》《東施效顰》。

（三）教師范讀，學生評價

師：文言文有著特別的韻味兒，讀好的話很是享受的！想聽老師讀嗎？注意老師是怎樣停頓的。（教師配樂讀。學生鼓掌）

生1：老師讀得似停非停。

生2：有些字老師讀得很重。

二、讀出理解

（一）讀出理解

師：想知道老師怎么讀得這么好嗎？告訴你一個訣竅，首先要理解好文言文的詞句。至于怎么理解詞句，方法多的是。（出示）

（學生自讀，組內(nèi)交流）

師：很想聽咱班同學讀書的聲音。第一句，誰來？其他同學仔細聽。有怎樣的朗讀，背后就有怎樣的理解；讀得好不好，就看理解得準不準。咱們班同學的語文水平高與低，我只要看她讀完之后，大家有沒有反應就知道了。她哪兒讀得好，哪兒讀得不好，總會有反應的。

（一個學生讀。讀完后學生紛紛舉手）

師：嗯，有反應了。

生：她讀的總體很好，但是我要糾正一個錯誤，她把“西施病心而顰其里”讀成了“西施病心而其顰里”。

師：“顰其里”和“其顰里”你看看，意思一樣不？

生：不一樣。

師：為什么？你告訴她。

生：“顰其里”呢，是在街巷里面皺著眉頭，然后“其顰里”呢，就是皺著……皺著眉頭……

師：哈，反正就是意思不對了，是不是？所以，理解得怎么樣，就會讀得怎么樣。孩子，你把第一句再讀一下。

生：（有感情地）“西施病心而顰其里”。

師：現(xiàn)在是不是讀得很好？來，接著評價。

生：我認為她讀得再慢一點就更好了。

師：有沒有哪一處讀得特別好的？

生：我覺得她把“丑人”和“美之”兩處著重讀了。她這樣讀可以體現(xiàn)兩者的差別。

師：什么差別？

生1：丑和美的差別。

生2：一個是天使，一個是地魔。

（眾人笑）

師：就是一個美，一個丑，是不是？他換了一種說法。對比地讀，這樣很有感覺，很好！誰能像她這樣讀，讓我聽得出這么豐富的信息？

（一個學生讀。讀完學生鼓掌）

師：為什么鼓掌啊？

生：這位同學她讀得連而不斷，很有韻味。

師：老師感覺她讀得好像斷了，好像沒有斷，好像斷了……唉，我也搞不清嘞。（眾人又笑）她分明就是連著，沒有斷哎，是不是給點建議啊，有些地方可以斷一點，來。

生1：我覺得她一個勁地讀完，可以稍微停頓一會兒。

生2：比如說“西施病心而顰其里，/其里之丑人見而美之”。

師：聽到了嗎？這是句和句之間要注意停頓。那句子內(nèi)呢，有沒有該停頓的地方？

生：她應該在“西施病心而顰其里”的“病心”后面稍微停頓一下。（讀）“西施病心 / 而顰其里”。

師：聽到了嗎？，我們再請她讀一下，好嗎？

（學生再讀，進步很大）

師：這時候才應該有掌聲。（眾人鼓掌）你看，站在這兒就有進步！很好，第二句誰來？好，那個女孩兒，就是你，注意，這次姜老師不提醒大家了。聽！

（出示第二句，學生讀）

生：聽了她的朗讀，我想給她提個建議，就是“之走”的 “走”原本是跑的意思，所以應該讀得快一些，希望她能采納我的意見。（學生示范讀）

師：嗯，有感覺。

生：我覺得她讀得非常好，我也要給她一個建議?！皥蚤]門而不出”這個“堅”要讀重一點兒，我想給她示范一下。（學生讀）

師：把門再關緊一點。孩子，再讀?。▽W生又讀）

師：緊多了，是不是啊？朗讀就是這樣，讓大家你一評，他一評，就讀好了。第三句，誰來？

（一個學生讀。部分學生鼓掌）

師：“長”耳朵的孩子就是不一樣。

生：他在“彼知”和“顰美”之間斷開來了。還有一處應該停，我來給他示范一下。（學生讀）

師：你聽懂了嗎？有個地方要停頓，她為你糾正了一下。孩子，你要說為什么這兒不要停頓？不僅僅光讀。

生：因為這個“彼”就是指東施的意思，所以這里不能斷開。

師：（恍然大悟狀）你再試一下。（學生讀）

師：有感覺了，就要這樣讀。

師：這兩個同學已經(jīng)讀得非常好了，我們一起來讀。（學生齊讀）

（二）整體讀

師：真想聽同學完整地讀，誰來？（指名一個學生）來，老師給你配樂。讓我們把心靜下來，聽文言文首先要把心靜下來。

（學生讀得很好，掌聲）

師：不要光為別人鼓掌，也要為自己鼓掌。來，我們一起讀。（學生齊讀）

三、讀出情趣

師：沉浸在同學們讀書聲里，這種感覺真好！

（一）看圖體會

師：（出示插圖）看看眼前的東施，看看她的模樣，看看周圍人的反應，有的——

生1：有的趕緊離開。

生2：有的拉著小孩往家跑。

生3：有的連忙把門關上，就怕把她的霉氣沾到身上。

師：還有的——

生：還有的差點嚇得哇哇大哭。

師：用一個詞形容一下眼前的東施——

生1：奇丑。

生2：擺弄騷姿。

生3：佯作痛苦。

師：姜老師也帶來好多詞，我們一起來讀讀。

生：（齊）裝腔作勢、扭腰擺臀、無病呻吟、矯揉造作。

師：我們再齊讀，記住這一刻的東施。（學生齊讀）

（二）對比讀

師：把這種描寫送進文中去讀肯定很有意思。對比著讀一讀，然后組內(nèi)再討論討論作者這樣寫的原因。（出示）

（組內(nèi)學習）

師：很想聽聽各組的想法。

生：我們小組認為第二句比第一句更加好，因為第一句作者是正面描寫東施模仿西施的樣子，而第二句通過路人的表情來表現(xiàn)東施那奇丑無比的樣子。

師：這是他們組的想法。你們組呢？

生：她說得很好，但我們組還有補充。第二句是從側面來烘托出東施很丑，見了東施人人都趕忙離開。

師：還有補充嗎？

生：我們非常認同他們的想法，也覺得第二句從側面寫，更加突出了東施的丑。

師：聽出來了，東施現(xiàn)在怎么丑，怎么寫都寫不盡，于是，作者干脆就不直接寫了，就是你們說的什么方法來的——

生：（齊）側面烘托。（板書）

（三）拓展讀

師：這種方法在文言文中經(jīng)常會用到。（出示《陌上桑》片段）本文初中才會學到，你們今天先睹為快，自己讀。（學生讀）

師：讀出側面烘托了嗎？

生：文中寫了路邊的人，他們都放下手中的農(nóng)活，看羅敷。

師：哪些旁邊的人??？

生：（齊）行者、少年、耕者、鋤者。

師：羅敷怎么美我們都沒有看到，但是通過旁邊人的反應，我們能夠感覺到她的美；（結合板書）東施怎么丑，我們其實也沒有真正見過，但是通過旁邊人的反應我們就能夠感覺到她的丑，記住這個描寫。讀——

（出示。學生齊讀）

生：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。”

（四）回扣主題

師：全文共三句話，作者莊子想說的最重要的一句應該是——

生：“彼之顰美而不知顰之所以美?！?/p>

師：一起讀。（學生齊讀）

四、讀出意味

（一）情境練寫

師：任何人對一件事情都會有自己的想法。這里，莊子表達了他的想法。其實啊，街坊鄰里看到東施這樣子，是看在眼里急在心上啊。于是，有好多友善的人給東施勸說。請同學們拿起筆，擇填一個身份，勸勸東施。

師：勸人要注意勸人的口吻，更要注意勸人的話語。字要寫端正，人就要坐端正。（學生練寫）

師：很想見識咱們班同學筆下的文字。誰來？（投影一個學生所寫的內(nèi)容）我們先看看這位吳三叔怎么說。誰來說說？

生：我覺得他的字有點兒擠了，看不太清楚。

師：（拍著男孩的肩膀）記住啦，其實字本身寫得不錯，因為想寫快點，所以就擠在一起了。以后要注意了。

師：聽吳三叔讀，看他怎么勸的。希望能得到全班同學的幫助?？梢詭椭薷模部梢詭椭由弦粌删?。（刁難狀）當然，前提要看同學們寫作水平的高低。

生1：東施啊東施，你不要盲目地去模仿，那樣只會使你更丑。你要記?。褐挥凶稣嬲淖约翰攀亲蠲赖?。

生2：我覺得他最后一句說得挺好的，“只有做真正的自己才是最美的”。但是，我還想幫他加上一句：“不要一直模仿西施，到最后別走火入魔了?！?/p>

師：還有嗎？

生：因為他選擇的是吳三叔，所以后面可以再加一句“不聽老人言，吃虧在眼前”。（眾人掌聲）

（二）熟讀成誦

師：大家看，短短的文言文給我們這么多啟發(fā)，很有意思，是吧？文言文其實還有更多有趣兒的表現(xiàn)。它原本是沒有標點的。

（出示沒有標點的原文。學生讀）

師：不簡單，沒有標點也能讀得這樣好！文言文不僅沒標點，很多時候還豎行排列。誰再讀？

（出示豎著排的沒有標點的原文。學生讀）

師：兩千多年的莊子時代，人們是用篆書來書寫的。來，我們一起來讀。

（出示篆書作品。學生齊讀）

師：你們連篆書也認識啊，不簡單！文言文是不是很有意思??？

（三）總結全課

師：孩子們，下次遇上文言文，你們想怎么學？

生：下次遇到文言文，我想先把它讀通，然后再一句一句地理解它的意思。

師：有分有合，嗯，這是一種學法。還有——

生：我覺得學文言文，心里肯定要帶著猜測來讀。

師：是的，猜讀也是應該具備的方法。還有其他方法嗎？

生：還有就是要瞄準一些關鍵詞語來理解。

師：攻克難點，很好！

（四）布置作業(yè)

師：同學們，姜老師給你們帶來了學著讀文言文的機會。老師給你們帶了《莊子》集這本書里節(jié)選出的精彩寓言，全是文言文，還有譯文。課后幾個人聚著讀讀。下課！

（責編 韋 雄）