基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀探究

喬建芹

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和教育不斷改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)也遇到了越來(lái)越多的難題。教學(xué)目的不再僅僅局限于英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法等知識(shí)的傳授，而要加深學(xué)生對(duì)一門語(yǔ)言的理解，特別是閱讀部分。一直從事英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教師教育等方面的教學(xué)與研究工作的北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)王薔教授，曾強(qiáng)調(diào)過(guò)英語(yǔ)閱讀的重要性，學(xué)生在閱讀中可以發(fā)散思維，搜集和整理信息，加強(qiáng)對(duì)世界的了解。因此，我對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)、引領(lǐng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀探究

引言

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)正處于課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵期。高中階段的學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我向表達(dá)自我的重要轉(zhuǎn)變期。一方面，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中生對(duì)英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)閱讀課有了一定的認(rèn)識(shí)和了解;另一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的理解力和行動(dòng)力得到了加強(qiáng)，這就使得高中英語(yǔ)課可以在形式及內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。

1 學(xué)生在閱讀中反應(yīng)的重要問(wèn)題

1.1詞匯缺乏，詞義難以理解

根據(jù)專家的研究探討，當(dāng)人們閱讀時(shí)，眼球運(yùn)動(dòng)不會(huì)在一個(gè)單詞中緩慢前進(jìn)而是向前跳躍的，因此并不總是一直看一個(gè)單詞，然而，大多數(shù)學(xué)生往往只有一個(gè)眼睛受到新詞的影響，只會(huì)減緩閱讀速度不能理解整體，不能理解他們學(xué)習(xí)詞匯的擴(kuò)展，因此閱讀過(guò)程受到了極大的影響，在閱讀理解中存在大量的誤解。

1.2語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

句子是組成章節(jié)的基本單位，為了正確理解句子的意義，學(xué)生需要正確理解句子的結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生沒有很強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，很難識(shí)別和正確的理解句子，包括長(zhǎng)句、難句和插入元素也會(huì)導(dǎo)致閱讀的障礙。

1.3相關(guān)背景和缺乏知識(shí)

中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化背景知道的太少，所以難以理解合理的猜測(cè)和聯(lián)想。他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常會(huì)有語(yǔ)法上的不理解，如果學(xué)生不了解歐美社會(huì)的背景知識(shí)和生活條件，缺乏對(duì)其他國(guó)家文化的敏感性，那么就不能理解文章中的中心思想。與背景文化知識(shí)最密切相關(guān)的是詞匯包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，以及歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治制度、文化、藝術(shù)、習(xí)俗等，反映出這些知識(shí)的短缺，所以不能更好的進(jìn)行理解。無(wú)論與標(biāo)題的關(guān)系是否接近，即使您遇到難以理解的語(yǔ)句或句法也不能盲目的閱讀和回讀，這是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，因?yàn)橐姓_理解的能力，推理和深刻理解問(wèn)題才能獲得更多的知識(shí)，從中就可以看出這一點(diǎn)。

2 優(yōu)化措施分析

2.1深入解讀文本，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中所形成的語(yǔ)言藝術(shù)和語(yǔ)感。熟悉了單元整體內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)提供了真實(shí)、有效的語(yǔ)境。在教學(xué)中教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)如單句改錯(cuò)、詞語(yǔ)辨析、選詞填空、擴(kuò)句、縮句、難句轉(zhuǎn)換、點(diǎn)詞復(fù)述文章等形式多樣，難度有序的題目，來(lái)鞏固對(duì)文本信息的理解和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。事實(shí)證明，這一做法高效且參與性強(qiáng)。幾節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不論是從文本內(nèi)容還是詞匯語(yǔ)法運(yùn)用都達(dá)到了單元教學(xué)的目標(biāo)。

2.2嚴(yán)選教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，大致可分為兩種：一種是課內(nèi)精讀語(yǔ)篇，另一種是課外泛讀語(yǔ)篇。課內(nèi)語(yǔ)篇一般是教學(xué)要求必讀且精讀的部分，這就要求教師明確“如何教”。在此過(guò)程中，教師要以文章為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)主題意義、文化價(jià)值、文本特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生對(duì)文章有更深的認(rèn)識(shí)，做到“舉一反三”。而對(duì)于課外語(yǔ)篇，教師要明確“如何選”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、英語(yǔ)基礎(chǔ)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、成長(zhǎng)背景等情況，選擇適合學(xué)生的課外閱讀材料。其中，閱讀目的的設(shè)定要符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.3進(jìn)行課前導(dǎo)入

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于英語(yǔ)閱讀涉及學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法等綜合運(yùn)用能力的考查，往往要求學(xué)生有較高的綜合素養(yǎng)，因此英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)了懼怕英語(yǔ)閱讀的情況。為了改善這種情況，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)出示與閱讀主題相關(guān)的圖片、音樂或視頻，通過(guò)看圖設(shè)問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入;也可以利用信息技術(shù)展示學(xué)過(guò)的詞匯、句型，通過(guò)問(wèn)答練習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入;還可以利用信息技術(shù)顯示與閱讀文章線索有關(guān)的承啟詞語(yǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)述故事進(jìn)行導(dǎo)入，最終引導(dǎo)學(xué)生更好地投入閱讀學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行Friendship一課教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)，教師需要做好課前的導(dǎo)入，在正式教學(xué)前，可以進(jìn)行“friendship”主題的設(shè)置，通過(guò)信息技術(shù)將一些講述友誼的短視頻和圖片等素材進(jìn)行展示，然后教師可以設(shè)置相應(yīng)談?wù)摰脑掝}，如“Whoisyourbestfriend？”“Whatdoyouthinkisthebestfriendship？”等，通過(guò)這樣的信息展示和問(wèn)題設(shè)置來(lái)進(jìn)行課前的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生迅速融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

2.4營(yíng)造良好的教學(xué)情境

高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的理解，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻及動(dòng)畫資源的搜集和播放，創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中感受，提高他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。比如，在進(jìn)行Festi-valsaroundtheWorld一課教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，用多媒體將一些國(guó)內(nèi)外的節(jié)日進(jìn)行情境表現(xiàn)，如Newyear（新年）、SpringFestival（春節(jié)）、Christmas（圣誕）、NationalDay（國(guó)慶）等，將這些不同的節(jié)日中人們的習(xí)俗和習(xí)慣表現(xiàn)等進(jìn)行直觀化的展示，這種圖文并茂和聲像融合的教學(xué)形式，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生更好地體會(huì)課文內(nèi)容，并積極地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，所涉及的內(nèi)涵是多元維度的。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識(shí)技能的綜合表現(xiàn)。就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀課中滲透核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)最有效的方式之一。教師應(yīng)在實(shí)際英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中合理利用相關(guān)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗紅.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].現(xiàn)代交際，2013（09）：146-147.