現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究

孫陽 程海洲 張義俊

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師;教學(xué)團(tuán)隊

“學(xué)徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制也越來越受到關(guān)注。為了更好地完成我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育的積極作用，2014年8月，教育部正式出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制?！兑庖姟愤€指出：“校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制?！庇纱丝梢姡诂F(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)非常重要，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用，如何把傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成為符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，是職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下必須解決的一個重要問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對教學(xué)團(tuán)隊的要求

（一）合理的雙師結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)決定了其教學(xué)團(tuán)隊必須是雙師結(jié)構(gòu)，既要有學(xué)校教師也要有企業(yè)師傅，二者在人才培養(yǎng)中的地位同樣重要，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，不可偏廢。合理的雙師結(jié)構(gòu)是指團(tuán)隊中學(xué)校教師與企業(yè)師傅的數(shù)量合理、層級梯度合理，不同的教學(xué)內(nèi)容能夠由合適的導(dǎo)師承擔(dān)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）明確的團(tuán)隊分工

術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)校教師擁有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高水平的教學(xué)能力，而企業(yè)師傅則具備熟練的工作技能和實踐能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求教學(xué)團(tuán)隊中要合理分工，充分發(fā)揮學(xué)校教師與企業(yè)師傅各自的優(yōu)勢，同時加強二者的協(xié)同合作，專業(yè)教師側(cè)重于從理論教學(xué)上保證學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于從實踐訓(xùn)練上提高學(xué)生的職業(yè)技能，二者相互配合、優(yōu)勢互補，保證教學(xué)工作的順利展開。

（三）高水平的師資素質(zhì)

師資是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代師徒制要想充分發(fā)揮在職業(yè)教育人才培養(yǎng)上的作用，其教學(xué)團(tuán)隊必須具備高水平的師資素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)理論與技能并重，學(xué)生既要學(xué)到專業(yè)知識，又要提高職業(yè)技能，這決定了現(xiàn)代學(xué)徒制對師資的要求既包括理論知識部分，又包括實踐技能部分。同是，現(xiàn)代學(xué)徒制中“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方式，還要求教師具備一定的職業(yè)教育教學(xué)能力組織教學(xué)工作。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式背景下傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊存在的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊合作層次不高、深度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊雖然也有企業(yè)參與其中，但多停留在學(xué)生培養(yǎng)的最后階段，即在實習(xí)實訓(xùn)階段，由企業(yè)師傅進(jìn)行實訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)。而教學(xué)過程的前期，例如，人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法手段選擇等，企業(yè)基本不參與，這造成了學(xué)校無法把握企業(yè)的真正需求，不能貼合實際設(shè)置課程，課程設(shè)置無法與崗位實踐匹配。傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊中，學(xué)校專業(yè)教師只負(fù)責(zé)前期理論學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅只負(fù)責(zé)后期技能實踐，雙方的合作實際上是基本沒有的，出現(xiàn)了理論與實踐的脫節(jié)甚至有時還會相互矛盾，制約著學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（二）教學(xué)團(tuán)隊師資結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制注重理論與技能的雙重培養(yǎng)，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同等重要，在理論學(xué)習(xí)的同時，以“師傅帶徒弟”的形式完成職業(yè)技能培養(yǎng)。這就要求教學(xué)團(tuán)隊中，既要有理論扎實的校內(nèi)專職教師，還要有技能熟練的企業(yè)師傅，二者同時完成教學(xué)任務(wù)。但在傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊中，校內(nèi)專職教師占了絕大多數(shù)，而企業(yè)師傅往往廖廖無幾，大部分課程還是只由學(xué)校專業(yè)教師承擔(dān)，往往造成學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠，或是訓(xùn)練的技能與實際崗位所需技能不符?，F(xiàn)代學(xué)徒制中“做中學(xué)、做中教”教學(xué)方法的無法開展，學(xué)生的職業(yè)技能難以得到真正提高，走向工作崗位時還需要再次培訓(xùn)，增加企業(yè)用工成本。

（三）教學(xué)團(tuán)隊梯度不完善

教學(xué)團(tuán)隊的梯度是指團(tuán)隊中參與者的層級分布。在傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊中，青年教師多，且大多是從“校門到校門”，畢業(yè)后直接在學(xué)校任教，缺乏在企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，也沒有很強的社會服務(wù)能力，在行業(yè)中無法發(fā)揮重要作用，沒有高層次專家參與，對學(xué)生和行業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識不足。而企業(yè)師傅多為企業(yè)中較低層次的技術(shù)工人，雖然有著熟練的工作技能，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能、技術(shù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能水平，但是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)認(rèn)同感方面還是有所欠缺的。

（四）教學(xué)團(tuán)隊師資培訓(xùn)無法滿足需求

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)教師也要有一定的實踐技能，才能結(jié)合實踐向?qū)W生傳授真正有用的理論知識，而對企業(yè)師傅而言，職業(yè)教育教學(xué)能力的提升、教育教學(xué)理念與方法的學(xué)習(xí)也是必不可少的。而在傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊的師資培訓(xùn)中，專業(yè)教師側(cè)重于理論進(jìn)修，企業(yè)師傅則側(cè)重于技能提高，這在現(xiàn)代學(xué)徒制中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)途徑

（一）制定和執(zhí)行健全的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊制度

雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展需要健全的團(tuán)隊制度做保障。在雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中，應(yīng)從教學(xué)團(tuán)隊的人員聘用、師資培訓(xùn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵手段等方面著手，建立起支撐專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展的制度體系，使教學(xué)團(tuán)隊從成立到運行有章可依，保障教學(xué)團(tuán)隊各項工作可以順利進(jìn)行。

（二）推動教學(xué)團(tuán)隊中專業(yè)教師與企業(yè)師傅的深度合作

團(tuán)隊意味著合作，通過團(tuán)隊成員的共同努力，產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)，使團(tuán)隊的績效大于個人績效的總和。現(xiàn)代學(xué)徒制要求在培養(yǎng)過程中理論和實踐并重，這是專業(yè)教師與企業(yè)師傅合作的基礎(chǔ)。雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊要實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)師傅的優(yōu)勢互補，需要二者共同承擔(dān)教育教學(xué)責(zé)任，合作完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅應(yīng)共同參與到課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計中來，從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系建設(shè)到課堂教學(xué)、知識與技能考核等方面，都要由團(tuán)隊合作完成。學(xué)校教師與企業(yè)師傅應(yīng)共同研究行業(yè)發(fā)展方向、認(rèn)真進(jìn)行工作崗位所需的職業(yè)能力分析，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)課程設(shè)置，保證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能實踐不脫節(jié)，為企業(yè)輸送合格的技能型人才。

（三）合理配置團(tuán)隊師資，完善團(tuán)隊梯度建設(shè)

優(yōu)秀的雙導(dǎo)師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該合理配置專業(yè)教師與企業(yè)師傅的數(shù)量，保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)任務(wù)都能順利完成，這就要從課程體系、教學(xué)內(nèi)容上出發(fā)，分析對學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅的需求，保證每門課甚至是每節(jié)課都有合適的導(dǎo)師任教。同時，雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊也要有合理的層級，每層級所承擔(dān)的任務(wù)也不相同。一級雙導(dǎo)師團(tuán)隊由學(xué)校中的專家教授和企業(yè)中的行業(yè)專家組成，專家教授主要承擔(dān)專題講座、專業(yè)拓展，行業(yè)專家主要向?qū)W生傳授生產(chǎn)中的新技術(shù)、新方法。二級雙導(dǎo)師團(tuán)隊由學(xué)校中的骨干專業(yè)教師和企業(yè)中的中層技術(shù)人員組成，骨干專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)核心課程的教學(xué)與實訓(xùn)，中層技術(shù)人員導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)中關(guān)鍵知識和技能的實踐教學(xué)。三級雙導(dǎo)師團(tuán)隊由學(xué)校中的一般專業(yè)教師和企業(yè)中的技術(shù)工人組成，二者分別負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)與實訓(xùn)及生產(chǎn)中基本知識和技能的訓(xùn)練。

（四）建立學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)師傅間的雙向培訓(xùn)機(jī)制

師資培訓(xùn)是教學(xué)團(tuán)隊能力提升的重要途徑，為了提升雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊的整體水平，應(yīng)建立起合理的培訓(xùn)機(jī)制?！半p導(dǎo)師”的特殊性決定了這種培訓(xùn)機(jī)制必須是雙向的，應(yīng)廣泛開展學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)師傅間的雙向掛職鍛煉。學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師理論知識豐富但實踐經(jīng)驗欠缺，因此，對專業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)應(yīng)深入企業(yè)一線進(jìn)行企業(yè)頂崗實踐，加強專業(yè)實踐能力，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程及管理理念，提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)。而企業(yè)師傅具有豐富的實踐經(jīng)驗，但大都缺乏教學(xué)經(jīng)驗，可以將企業(yè)師傅請到學(xué)校，對其進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平，這樣企業(yè)師傅才能把他在工作崗位中獲得的實踐經(jīng)驗與技能融入到課堂教學(xué)中去，傳授給學(xué)生。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已在全國范圍內(nèi)逐步開展，建設(shè)符合現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式取得預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。完善團(tuán)隊制度建設(shè)、加強團(tuán)隊合作，合理化教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、建立有效的師資培訓(xùn)機(jī)制，打造出一支能力強、水平高的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊，使現(xiàn)代學(xué)徒制的作用在職業(yè)教育中真正發(fā)揮出來，為我國職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。