高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索

【摘要】隨著信息技術(shù)的全面普及發(fā)展和高職教育教學(xué)改革的不斷深化，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中融入信息網(wǎng)絡(luò)終端技術(shù)已成為高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。本文從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬小花，寧夏警官職業(yè)學(xué)院。

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為人們提供了更加便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是現(xiàn)行各類高校學(xué)科教育教學(xué)改革面臨的共同課題。將大眾普遍接受的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)融入高職英語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。高職英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)使現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，提高教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)的由來(lái)

混合式教學(xué)（blended learning），簡(jiǎn)稱B-learning，于上世紀(jì)末興起于國(guó)外，指將師生之間面對(duì)面的授課模式與新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)授課模式。這種教學(xué)模式已在美國(guó)各大高校得到全面推廣，其綜合實(shí)證研究數(shù)據(jù)表明，這種新老結(jié)合的教學(xué)模式是一種非常有效的授課模式。在我國(guó)，混合式教學(xué)模式首次由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出。何教授認(rèn)為：“所謂的blending learning就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！?簡(jiǎn)而言之，將傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)與移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)互相融合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)模式就是混合式教學(xué)。這是在現(xiàn)代信息通訊技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。

三、高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.混合式教學(xué)模式符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有利于差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。高職學(xué)生生源差別較大，學(xué)生的英語(yǔ)整體而言較薄弱。他們一部分是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一招生考試，經(jīng)過(guò)最后一批高考錄取批次，進(jìn)入高職院校。這一部分學(xué)生入校之前接受過(guò)統(tǒng)一的高中教育，經(jīng)過(guò)高考的歷練，英語(yǔ)程度相對(duì)較好，但其中仍有一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。另外一部分學(xué)生是各高職院校通過(guò)自主招生考試錄入進(jìn)來(lái)的。這部分學(xué)生之前沒(méi)有接受過(guò)高中教育，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量不足，口語(yǔ)表達(dá)力弱，發(fā)音不準(zhǔn)，閱讀能力低下，學(xué)習(xí)自律性不高。這兩類學(xué)生集中統(tǒng)一授課，給老師帶來(lái)了諸多阻力。但混合式教學(xué)模式為高職英語(yǔ)教師提供了一個(gè)可行性的解決方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平， 制定難易程度不等的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)微信，QQ 等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)及時(shí)推送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如， 對(duì)于個(gè)別不能正確朗讀單詞和課文，英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)欠缺的學(xué)生，教師可以推送英語(yǔ)音標(biāo)課程鏈接，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，將同一班的學(xué)生在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂）上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，程度好的同學(xué)要求他們能復(fù)述課文或根據(jù)課文回答問(wèn)題，程度薄弱的同學(xué)可要求他們熟讀單詞或跟讀課文。由此可見，混合式教學(xué)避免了傳統(tǒng)課堂一刀切的做法，有利于教師靈活自如的制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化、差異化教學(xué)，真正做到以人為本，解決了程度好的學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.混合式教學(xué)提高了高職英語(yǔ)課的授課效率。高職英語(yǔ)是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，因?yàn)槭欠菍I(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有專業(yè)課那么重視，而且英語(yǔ)課的課時(shí)安排較為緊張，往往還是大班授課。各類高職英語(yǔ)教材通常涵蓋聽說(shuō)，閱讀，語(yǔ)法，寫作及配套練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容，高職英語(yǔ)教學(xué)如果要完成教材的每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行的課時(shí)安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但如果采用混合式教學(xué)模式就可以彌補(bǔ)這種課時(shí)不足的現(xiàn)狀。教師可將那些易于通過(guò)課外線上教學(xué)模式完成的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，教師只在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。例如，對(duì)于聽說(shuō)部分，如果在課堂上完成，會(huì)費(fèi)時(shí)低效，但如果通過(guò)QQ，微信或雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將聽力資料發(fā)送給學(xué)生手機(jī)終端，要求學(xué)生在截止日期內(nèi)完成練習(xí)，教師可在線上公布答案，學(xué)生可以課下自行檢查，反復(fù)試聽，直到聽懂為止。對(duì)于出錯(cuò)率較高的練習(xí)，教師可集中在課堂上統(tǒng)一講解。這樣一來(lái)，就節(jié)約了有限的課堂時(shí)間，教師可以將精讀，語(yǔ)法、詞匯等不適合學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，混合式教學(xué)有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高了授課效率。

3.混合式教學(xué)有利于整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，充實(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以利用手機(jī)終端等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)隨地接受到海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料。在這種大環(huán)境下，高職英語(yǔ)教師如果單純憑借“多媒體+課本+黑板”的傳統(tǒng)授課模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，教師有必要通過(guò)混合教學(xué)，來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，將與教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，如：音頻、視頻、微課、慕課等資料推送給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的生活以及他們今后從事的專業(yè)息息相關(guān)。例如：在講授與求職簡(jiǎn)歷為主題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將與求職應(yīng)聘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，如：面試技巧，求職注意事項(xiàng)及相關(guān)的視頻，微課，慕課等資料推送給學(xué)生，供學(xué)生課前觀看、討論，也可以圍繞這些資料給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如，給視頻配音，進(jìn)行以面試為話題的角色扮演。這種將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到教學(xué)設(shè)計(jì)的做法突破了傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)資料過(guò)于單一的局限性，教學(xué)內(nèi)容因此變得更加鮮活實(shí)用，這種做法也貼合了學(xué)生時(shí)下流行的碎片式，移動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生更愿意參與課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須借用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)才能更好地滿足高職英語(yǔ)教學(xué)需求。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式就是新舊兩種教學(xué)方法的互為融合。由此可見，現(xiàn)代數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，而是挑戰(zhàn)，更是一種有益的補(bǔ)充。高職英語(yǔ)教師應(yīng)在這兩者之間發(fā)揮好自己的組織者，引導(dǎo)者，監(jiān)督者的作用，依托混合式教學(xué)模式，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

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