校企合作視域下高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)研究

吳靜 袁南輝

摘? 要：近年來(lái)，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍數(shù)量不斷增多，但是師資隊(duì)伍的質(zhì)量與市場(chǎng)需求不相符，教師人力資源開(kāi)發(fā)的效率有待進(jìn)一步提高。文章基于目前高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，以校企合作為背景，分別提出建立健全教師管理體系，鼓勵(lì)高職院校專(zhuān)兼教師互幫互助、制定完善高效的激勵(lì)制度，創(chuàng)新人才發(fā)展機(jī)制、保障高職院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量等有效開(kāi)發(fā)途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校教師;人力資源開(kāi)發(fā);校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0167-03

Abstract： In recent years， the number of teachers in higher vocational colleges in China has been increasing， but the teaching quality is not consistent with the market demand， and the efficiency of HRD needs to be further improved. Based on the current situation HRD of teachers in higher vocational colleges， the article proposes to establish a sound teacher management system， encourage higher vocational colleges and teachers to help each other， develop an efficient incentive system. Promote effective development channels， guaranteeing teacher training funds and improving teacher training quality.

Keywords： teachers in higher vocational colleges; HRD; school-enterprise cooperation

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)處于最前沿的社會(huì)，人力資源是主要競(jìng)爭(zhēng)資源。高職院校師資力量雄厚是培育優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的后備力量。高職院校的教師包括學(xué)校的全職教師，即校內(nèi)專(zhuān)任教師;也包括從企業(yè)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位聘請(qǐng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或熟悉生產(chǎn)一線的專(zhuān)業(yè)人員，即外聘教師。高職院校人力資源有效開(kāi)發(fā)指為完成人才戰(zhàn)略目標(biāo)，高職院校組織通過(guò)多種有效手段提高其組織范圍內(nèi)具有現(xiàn)實(shí)或潛在勞動(dòng)能力的教職工工作能力，提升高職院校專(zhuān)兼教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力，促進(jìn)教師自身的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立終身教育理念，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)教師人力資源為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造更大價(jià)值，使其潛能得以充分發(fā)掘，素質(zhì)得以全面提高，勞動(dòng)能力得以合理利用，從而提高人力資源質(zhì)量，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，使高職院校組織獲得最佳的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)為能長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，奠定夯實(shí)基礎(chǔ)的活動(dòng)過(guò)程 [1，2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的高職院校人才培養(yǎng)模式，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的合力辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的法律法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在科研項(xiàng)目和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面具有優(yōu)勢(shì)，企業(yè)在市場(chǎng)和實(shí)踐實(shí)操方面具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育合作模式，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，企業(yè)錄用優(yōu)秀人才的雙贏目的。

一、校企合作與高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)的互動(dòng)關(guān)系

人才是學(xué)校與企業(yè)之間建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地，參與人才的培養(yǎng)。在校企合作過(guò)程中，有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)專(zhuān)任教師與外聘教師人力資源，打造優(yōu)質(zhì)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)骨干教師隊(duì)伍，從而為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也能為企業(yè)員工提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。企業(yè)為高職院校教師提供掛職培訓(xùn)的崗位，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升教學(xué)策略和教學(xué)質(zhì)量起建設(shè)性作用。

（一）校企合作有利于師資的科學(xué)管理及師資隊(duì)伍的優(yōu)化配置

卓有成效的校企合作能促進(jìn)師資的科學(xué)管理及師資隊(duì)伍的優(yōu)化配置，校企合作過(guò)程中，企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的管理模式與運(yùn)營(yíng)模式可供學(xué)校借鑒，尤其管理部門(mén)與組織部門(mén)直接的銜接與交接工作、高效地分工合作，高職院校教師人力資源規(guī)劃、人才的招聘與配置、人才的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等各環(huán)節(jié)得到不斷完善。在校企合作的過(guò)程中，借鑒企業(yè)優(yōu)秀的管理模式，不斷優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理模式，更新學(xué)校管理觀念，促進(jìn)學(xué)校師資的科學(xué)管理及人才資源配置。

（二）校企合作有利于提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

高職院校以各類(lèi)教育科研平臺(tái)為載體，組織教師開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目研究，進(jìn)行技術(shù)技能改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。在校企合作過(guò)程中，教師到企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，完成從教育者向受教育者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)反思能力，提升其終身教育的理念。將企業(yè)、一線的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，運(yùn)用于教育教學(xué)，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。不斷提升教師教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）高職院校教師人力資源有效開(kāi)發(fā)有利于為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才

教育的三要素包括教育者、受教育者、教育影響，其中教師是必不可缺的要素。學(xué)校師資隊(duì)伍直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展乃至影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)證研究表明，企業(yè)在校企合作中對(duì)人力資源、技術(shù)資源、信息資源和聲譽(yù)資源有一定的依賴(lài)性。鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校深層合作。培養(yǎng)用人單位需要的技術(shù)型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才[3]。21世紀(jì)的人力資源開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化和資本化的全新發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍能為企業(yè)培育一批優(yōu)秀的人才。

（四）高職院校教師人力資源有效開(kāi)發(fā)為企業(yè)提供開(kāi)放的教育服務(wù)平臺(tái)

現(xiàn)代終身教育思想植根于19世紀(jì)～20世紀(jì)的歐洲成人教育運(yùn)動(dòng)，形成于20世紀(jì)60年代[4]?！艾F(xiàn)代終身教育之父”法國(guó)當(dāng)代著名的成人教育家保羅·朗格朗（Paul Lengrand，1910～2003）的人生經(jīng)歷與其教育思想為終身教育開(kāi)辟了一條蹊徑。終身教育與成人教育相得益彰。尤其在社會(huì)分工越發(fā)精細(xì)的信息化社會(huì)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建在不斷加速。提高高職院校的教師與企業(yè)的良性互動(dòng)，高職院校教師能夠?yàn)槠髽I(yè)員工提供再教育和再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建互利共贏的合作機(jī)制。

二、高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)中存在的主要問(wèn)題

目前，高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)與現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)的要求不相匹配，主要表現(xiàn)如下：

（一）高職院校教師人力資源結(jié)構(gòu)不合理，人才流失現(xiàn)象普遍

目前，我國(guó)的“教師法”、“教師資格條例”和“教師資格條例實(shí)施辦法”等相關(guān)法律法規(guī)尚未引入高職院校教師入職的統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)，高職院校教師的資格準(zhǔn)入流程與普通院校的相同。高職院校在招聘教師時(shí)僅強(qiáng)調(diào)具備相應(yīng)的教師資格及學(xué)歷要求，現(xiàn)有高職院校教師仍以普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。高職院校缺乏“雙師型”的專(zhuān)職教師。高學(xué)歷的教師稀缺，導(dǎo)致高職院校師資隊(duì)伍學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)校多年培養(yǎng)并在教學(xué)過(guò)程和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有成就的高學(xué)歷和高職稱(chēng)教師外流較嚴(yán)重，對(duì)高職院校的可持續(xù)發(fā)展造成極大影響。

（二）高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)缺乏高效的激勵(lì)機(jī)制

高職院校缺乏鼓勵(lì)高職院校專(zhuān)兼教師的激勵(lì)機(jī)制。首先，對(duì)高職院校校內(nèi)專(zhuān)任教師激勵(lì)不足，其中包括：黨政一把手、學(xué)科帶頭人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平和專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人的知名度對(duì)一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)起著十分重要的作用。對(duì)校內(nèi)專(zhuān)任老師缺乏必要的工作績(jī)效分析和職位評(píng)價(jià)，在考核過(guò)程中欠缺合理的科學(xué)依據(jù)?？己朔椒ㄈ狈陀^公正的量化標(biāo)準(zhǔn)。其次，無(wú)法為外聘兼職教師創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，分配方案參差不齊，影響外聘兼職教師的工作熱情與積極性。

（三）高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)體系不健全

在校企合作背景下，確保高職院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是關(guān)鍵[5]。我國(guó)高職院校教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，目前，我國(guó)高職教育院校普遍存在重視教師學(xué)歷，輕視教師培訓(xùn)，培訓(xùn)模式不合理的問(wèn)題，高職教師培訓(xùn)體系依舊使用傳統(tǒng)高等教育培訓(xùn)模式，重點(diǎn)培訓(xùn)教師的理論培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，但缺乏實(shí)操培訓(xùn)和方法技能培訓(xùn)，無(wú)法凸顯職業(yè)教育的特殊性。教師培訓(xùn)過(guò)程中，忽視師資隊(duì)伍的實(shí)際需求，培訓(xùn)的實(shí)效性較弱。

三、校企合作視域下高職院校教師人力資源開(kāi)發(fā)的有效途徑

目前，我國(guó)高職院校實(shí)際生師比為23：1，甚至存在40：1的情況。2010～2016年，近幾年高職院校生師比一直保持在22～24：1之間。截止到2016年，我國(guó)高職院校教師數(shù)約為46.7萬(wàn)人，兼職教師為18.6萬(wàn)人，外聘兼職教師已占到中國(guó)高職院校教師總?cè)藬?shù)的39.7%[6]。在此情形下，兼職教師和學(xué)校專(zhuān)任教師的人力資源有效開(kāi)發(fā)有助于鞏固高職院校師資水平，平衡生師比，壯大高職院校師資隊(duì)伍，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

（一）建立健全教師管理體系，鼓勵(lì)專(zhuān)兼教師互幫互助

校企雙方應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)兼教師積極主動(dòng)參與校企合作，建立雙方參與管理協(xié)調(diào)的常設(shè)組織，成立委員會(huì)，深化合作管理，促進(jìn)專(zhuān)兼教師互幫互助作為校企合作的重要抓手，為專(zhuān)兼教師合作與交流提供支持服務(wù)，解決教師在合作中的實(shí)際困難，科學(xué)協(xié)調(diào)專(zhuān)-兼教師、專(zhuān)-專(zhuān)教師、兼-兼教師間利益與責(zé)任的分配，保證雙方形成穩(wěn)定的互幫互助合作關(guān)系[7]?！叭嵝怨芾怼崩碚搹?qiáng)調(diào)在對(duì)人力資源進(jìn)行管理和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，分析被管理者的個(gè)性與需求。加強(qiáng)教師管理體系的內(nèi)部運(yùn)作效率。采用績(jī)效管理下的人員任用機(jī)制，適時(shí)采用人才差別化管理，根據(jù)不同級(jí)別的職位制定相配套的管理模式，營(yíng)造一個(gè)愉悅的工作環(huán)境，強(qiáng)化過(guò)程管理，走資源共享之路。

1. 校內(nèi)專(zhuān)任教師

專(zhuān)任教師做好帶頭作用，主動(dòng)配合參與校企合作，為校企合作出謀劃策。建立良好的教師人際關(guān)系，拉近專(zhuān)兼教師間的距離，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教師觀。學(xué)校鼓勵(lì)專(zhuān)任教師到企業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)向外聘教師請(qǐng)教。將企業(yè)的文化帶入校園，努力搞好校園文化建設(shè)，將企業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

2. 外聘兼職教師

深化實(shí)體學(xué)院、項(xiàng)目工作室、教學(xué)工廠、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等創(chuàng)新校企合作，校企雙方搭建教師互助合作平臺(tái)，專(zhuān)兼教師充分利用QQ、微信、微博、論壇等新媒體進(jìn)行合作交流，解決外聘兼職教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。高職院校鼓勵(lì)外聘兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定與完善、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與教育改革等教育活動(dòng)，如：教學(xué)改革、課程體系重建、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等。

（二）制定完善高效的激勵(lì)制度，創(chuàng)新人才發(fā)展機(jī)制

美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯林罕·馬斯洛的需求層次理論將個(gè)人需要分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重和愛(ài)的需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要，他認(rèn)為這五種需要逐漸從低到高發(fā)展，并且密切相互聯(lián)系[8];因此對(duì)高職院校教師進(jìn)行多樣化、個(gè)性化的激勵(lì)，讓其在滿足個(gè)人需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;高職院校教師的個(gè)人需求更多的是尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，激勵(lì)是一個(gè)人的潛能和工作動(dòng)力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵推手。

1. 校內(nèi)專(zhuān)任教師

對(duì)高職院校黨政一把手、學(xué)科帶頭人進(jìn)行高度重視，他們是高職院校人力資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)有效地對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)教學(xué)、科研、管理進(jìn)行合理地分層，不能重科研輕教學(xué)。高職院校不僅要搞好教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，同時(shí)也要與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新課程，研發(fā)新技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升校企合作品質(zhì)。促進(jìn)校企合作向內(nèi)涵式發(fā)展。

2. 外聘兼職教師

科學(xué)的激勵(lì)手段能增強(qiáng)外聘兼職教師的積極性。學(xué)校要積極開(kāi)展科技競(jìng)賽及科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)外聘教師加入。建立和完善工作分析和工作評(píng)估制度、績(jī)效考核體系，科學(xué)考核制度，科學(xué)評(píng)估，公布考核結(jié)果，對(duì)于優(yōu)秀的外聘教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)及獎(jiǎng)金，給予高度肯定。用好人才，留住人才。

（三）保障高職院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)把培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為教師職業(yè)潛能的開(kāi)發(fā)方法，同時(shí)把培養(yǎng)教師科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力作為目標(biāo)，在創(chuàng)新工廠、企業(yè)科技指導(dǎo)員、企業(yè)掛職鍛煉等校企合作模式中完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)繼續(xù)教育制度保障，把工作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力作為教師立足企業(yè)、立足教育的根本。保障專(zhuān)任教師培訓(xùn)的質(zhì)量，推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)配合高職院校的要求選拔優(yōu)秀的技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

1. 校內(nèi)專(zhuān)任教師

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度系統(tǒng)規(guī)劃，把專(zhuān)任教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育的重點(diǎn)放在開(kāi)發(fā)技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高層次人才上。提高“雙師型教師”、科技指導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)帶頭人的學(xué)歷層次，對(duì)新進(jìn)教師展開(kāi)崗前培訓(xùn)，同時(shí)為在崗教師提供下企業(yè)掛職培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從企業(yè)生產(chǎn)一線中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)理論和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校依據(jù)教學(xué)人員的整體情況，對(duì)專(zhuān)任教師脫產(chǎn)人員進(jìn)行有組織地規(guī)劃，以專(zhuān)業(yè)為單位利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉。

2. 外聘兼職教師

對(duì)外聘兼職教師采取新入職教師的崗前培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)核心技能培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)競(jìng)賽，結(jié)對(duì)子培養(yǎng)，專(zhuān)任教師與企業(yè)外聘教師進(jìn)行兩兩組合研習(xí)，提高兼職教師的教學(xué)水平，提升外聘兼職教師參與校企合作的積極性。

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