師范專業(yè)認(rèn)證視閾下的數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)探析

孫文華 王貴棟 田萌 耿紅玲

摘? 要：師范專業(yè)認(rèn)證下數(shù)學(xué)師范專業(yè)的建設(shè)既要突出師范性，更要突出專業(yè)性。培養(yǎng)既重師德規(guī)范又有教育情懷的合適師資關(guān)鍵還在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育和理論實(shí)踐的合理實(shí)施。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;數(shù)學(xué)專業(yè);培養(yǎng)方案;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0099-03

Abstract： Under the professional certification， the construction of mathematics teacher profession should not only emphasize the teacher's nature， but also highlight the professionalism. The key to cultivating suitable teachers who emphasize both the moral standards and the educational sentiments is the rationalization of the cultivation of mathematical literacy and the theoretical practice.

Keywords： professional certification; Mathematics major; program of cultivating talents; practice teaching

一、研究背景闡述

（一）國(guó)家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證背景與合格師資需求

2014年12月，教育部為規(guī)范和引導(dǎo)高校師范專業(yè)建設(shè)，發(fā)布了《教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證十點(diǎn)工作的通知》，2018年1月20日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，1月25日教育部在京召開普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作視頻會(huì)議，部署啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，2月11日教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃2018-2022年》，2月13日山東省教育廳下發(fā)了《關(guān)于做好師范類專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作的通知》，3月7日山東理工大學(xué)召開了師范類專業(yè)認(rèn)證工作啟動(dòng)部署會(huì)，會(huì)議要求制定好專業(yè)認(rèn)證實(shí)施方案并做好三年規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，保障教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提高，隨后我院正式啟動(dòng)數(shù)學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證建設(shè)工作。

師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、教學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。為國(guó)家協(xié)調(diào)推進(jìn)“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，促使高校立足“四個(gè)服務(wù)”，培養(yǎng)“四有”數(shù)學(xué)師資具有重大戰(zhàn)略意義。

（二）師范專業(yè)發(fā)展的瓶頸

數(shù)學(xué)專業(yè)作為工科之基，數(shù)理科學(xué)的重要地位還需要在理工院校的開拓者和建設(shè)者認(rèn)知中進(jìn)一步地加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。為保證學(xué)校長(zhǎng)久高質(zhì)量發(fā)展，作為理工基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)必須放在優(yōu)先發(fā)展的地位，師范專業(yè)也是提升學(xué)校品味的王牌所在。山東理工大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)在軟科中國(guó)2017-2018排名中分別位居113和110名，均居前50%專業(yè)[3]，專業(yè)發(fā)展一路向好。

然而大環(huán)境下數(shù)學(xué)師范專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，從畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，師范專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生對(duì)接受更高層次教育的期望還未產(chǎn)生同諧共振。表現(xiàn)為師范生即使接受很好的師范教育，擁有比較好的教師情懷，為提升自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力或是數(shù)學(xué)興趣驅(qū)然而希望接受更高層次數(shù)學(xué)教育，作為理工院校一般數(shù)學(xué)專業(yè)并沒(méi)有教育碩士設(shè)置來(lái)滿足其教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的利益需求，而促使師范生也緊緊抱著考研這一救命稻草。

再?gòu)拇蟊娀逃尘皝?lái)分析，一方面高素質(zhì)教師的相對(duì)缺乏，另一方面本科學(xué)歷師范專業(yè)就業(yè)的壓力陡增將師范專業(yè)置于兩難境地。據(jù)公開資料顯示，1977年，全國(guó)高考報(bào)考人數(shù)570萬(wàn)人，錄取27萬(wàn)，錄取率約為4.8%;1987年全國(guó)高考共有228萬(wàn)人，共錄取62萬(wàn)人，錄取率約為27.2%;1997年（筆者參加高考年）全國(guó)高考人數(shù)278萬(wàn)，錄取人數(shù)首破100萬(wàn)人，錄取率達(dá)到36%;2007年高考人數(shù)1110萬(wàn)，錄取566萬(wàn)，錄取率56%;自2011年起錄取率一直保持在70%-80%左右，個(gè)別省份錄取率達(dá)到90%。如果按照2015年高考錄取人數(shù)的前10%進(jìn)入教師隊(duì)伍，人數(shù)約為70萬(wàn)人，相當(dāng)于1991年高考錄取人數(shù)。大數(shù)據(jù)表明當(dāng)年教師行業(yè)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)今的。國(guó)家從2015年起，師范專業(yè)學(xué)生需要自行考取教師資格證才能從事教師職業(yè)，這無(wú)疑又加大了教師入門競(jìng)爭(zhēng)程度[1，2]。

據(jù)2018年11月21日淄博市桓臺(tái)第一中招聘啟事消息，其招聘條件為：首選博士生，其次為全國(guó)“雙一流”建設(shè)高校或國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科全日制碩士生，或具有世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）前300名全日制碩士生;再者為國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校及以上全日制本科畢業(yè)生，或教育部部屬6所師范院校（北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)）應(yīng)屆公費(fèi)師范生[4]。管中窺豹，可見一斑，普通高校師范本科專業(yè)面向中學(xué)，特別是高中層面就業(yè)壓力山大。而山東理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2018年博士學(xué)位招聘教師指標(biāo)數(shù)為10人，層次為博士，到11月下旬能確定到崗人數(shù)為2人，來(lái)應(yīng)聘者本科畢業(yè)于一般普通本科院校居多，由此說(shuō)明數(shù)學(xué)專業(yè)（包括師范生）考研熱的一個(gè)主要原因。隨著2016年國(guó)家二孩政策的放開，高素質(zhì)師范生的社會(huì)需求應(yīng)該向好，普通高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該迎來(lái)了春天。

（三）數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式爭(zhēng)論

國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識(shí)分類很多，例如國(guó)外學(xué)者E.Fennema和M.Franke認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)分為四部分：數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)表達(dá)的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)法的一般知識(shí)[5]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在普遍認(rèn)為教師應(yīng)該是踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)教育、學(xué)會(huì)發(fā)展，國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)師范學(xué)生提出畢業(yè)要求11條。這對(duì)師范學(xué)生培養(yǎng)指出了明確的方向。但數(shù)學(xué)專門化人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)師資入職閾值的錯(cuò)位依然存在，即使普通高校師范專業(yè)面向初級(jí)中學(xué)定位，就業(yè)壓力濤聲依舊。

教師資格證及教師事業(yè)編招聘模式單一、程序化、區(qū)分度低，不能充分展示師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而糾結(jié)于表演性的外在展示，即使非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要進(jìn)行短期的培訓(xùn)也能夠和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，師范專業(yè)人才有的注重學(xué)科素養(yǎng)，有的注重教育實(shí)踐，培養(yǎng)模式之爭(zhēng)凸顯出來(lái)。

2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》，明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。2011年山東理工大學(xué)獲批為山東省高等教育名校應(yīng)用型特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位。應(yīng)用型主要體現(xiàn)在既具有扎實(shí)的理論，又具有過(guò)硬的實(shí)踐能力，就其培養(yǎng)形式來(lái)講一般表現(xiàn)為校企合作、訂單式培養(yǎng)等形式，例如重實(shí)踐的“3+1”模式，就是3年的理論學(xué)習(xí)加1年實(shí)踐鍛煉，理論實(shí)踐放在了何等重要的地位？

國(guó)內(nèi)仁人志士，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)并不僅僅是一簡(jiǎn)單職業(yè)，是關(guān)系到每一個(gè)家庭幸福、國(guó)家興衰，昌盛發(fā)展的根本，教師需要的是專業(yè)綜合素質(zhì)的載體，是一個(gè)國(guó)家靈魂的傳承者。即使在建立了教師教育學(xué)院的師范院校或綜合性大學(xué)也都普遍認(rèn)識(shí)到專業(yè)素質(zhì)教育是教師教育的根本，這已經(jīng)成為共識(shí)。乘國(guó)家教育振興計(jì)劃“十大行動(dòng)”之東風(fēng)，研究和實(shí)踐師范專業(yè)認(rèn)證視閾下的數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的深度發(fā)展意義重大。

（四）成功探索

根據(jù)教育部師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作精神，2017年作為教育部開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)省份廣西和江蘇已取得部分重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)建設(shè)提供了非常好的借鑒素材。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范方向）強(qiáng)調(diào)的是師資教育，注重培養(yǎng)師德規(guī)范、教師情懷、寬厚的理論體系和教學(xué)實(shí)踐能力。研究和探索師范專業(yè)認(rèn)證下師范教育與國(guó)家利益結(jié)合、與理工特色結(jié)合、與專業(yè)發(fā)展結(jié)合、與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是時(shí)代需求。

二、研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)一些兄弟院校在師范專業(yè)認(rèn)證和數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

1. 廣西師范學(xué)院是本科教學(xué)歷史悠久的高等學(xué)府，號(hào)稱中國(guó)的MIT，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下正確定位，科學(xué)規(guī)劃服務(wù)于廣西基礎(chǔ)教育，為卓越的中學(xué)師資與本碩博一體化培養(yǎng)模式鋪平了道路。根據(jù)專業(yè)特色采取人才分類培養(yǎng)模式，采取不同的選修模塊滿足同一專業(yè)不同的人才需求，教學(xué)成效顯著，2016年順利通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證。

2. 江蘇鹽城師范學(xué)院注重師范生自身能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)“三字一話”基本功訓(xùn)練和師德規(guī)范、教育情懷、實(shí)踐能力的“四有”師資培養(yǎng)，數(shù)學(xué)專業(yè)2017年通過(guò)教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，辦學(xué)效果明顯。

3. 西南大學(xué)在師范生技能培訓(xùn)方面獨(dú)有特色，成立了教師教育學(xué)院“元師學(xué)院”，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)，構(gòu)建信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，微格教學(xué)練習(xí)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約，現(xiàn)代教育技術(shù)上機(jī)練習(xí)有跡可循;中學(xué)課堂與大學(xué)課堂無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生可以遠(yuǎn)程觀看中學(xué)教師授課、中學(xué)特聘教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo);畢業(yè)試講隨機(jī)分配專家盲審;師范實(shí)驗(yàn)班凸顯師范特色。

4. 重慶理工大學(xué)本著因材施教，形成了“拔尖人才+卓越工程師+專業(yè)方向人才”三位一體的人才培養(yǎng)模式。即對(duì)拔尖人才采用高校實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式，科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練是其培養(yǎng)核心，提倡科研團(tuán)隊(duì)式人才培養(yǎng)模式，以科研促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng);卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃則以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力;而專業(yè)方向人才則面向國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)需求的主戰(zhàn)場(chǎng)，具有普遍的適用性。

國(guó)家《人才培養(yǎng)體制改革》第十一章第三十二條明確指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，尊重學(xué)生差異。結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，更新教育思想觀念，優(yōu)化培養(yǎng)方案，實(shí)施以學(xué)生為中心，合理引導(dǎo)、注重因材施教、分類人才培養(yǎng)模式研究勢(shì)在必然。

三、改革舉措

（一）培養(yǎng)方案修訂

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指揮棒，山東理工大學(xué)數(shù)學(xué)師范專業(yè)定向于中學(xué)師資培養(yǎng)，服務(wù)于山東省和新疆自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育發(fā)展事業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融、通信、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的作用越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生不滿足于本科畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，而有志于接受更高層次的教育，以期進(jìn)入更高層次的就業(yè)平臺(tái)。又由于山東地區(qū)教師崗位需求與畢業(yè)崗位需求量的落差，促使數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要厚基礎(chǔ)、寬口徑。在師范專業(yè)認(rèn)證背景和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)，這也就要求我們要以更加廣闊的視野重新詮釋專業(yè)的概念。

實(shí)施分類培養(yǎng)主要是為了解決兩個(gè)基本問(wèn)題：一個(gè)是培養(yǎng)效率問(wèn)題，減少因?qū)W生差異擴(kuò)大造成的差生比例;二是要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。問(wèn)題關(guān)鍵是培養(yǎng)方案的修訂，根據(jù)《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知（高教函[2018]8號(hào)）》，2018版培養(yǎng)方案分為五個(gè)平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、教師教育平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、時(shí)間平臺(tái);五個(gè)模塊：通識(shí)教育選修模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、專業(yè)方向選修模塊、師范教育選修模塊。新修訂的培養(yǎng)方案做到了固本而創(chuàng)新。固本是指新的培養(yǎng)方案確保了2012年教育部印發(fā)的本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹里的專業(yè)主干課與專業(yè)核心課程，也就是為學(xué)生專業(yè)發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)專業(yè)平臺(tái);創(chuàng)新是指依據(jù)認(rèn)證要求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了重新布局和模塊化處理，確保達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證要求同時(shí)注重人才分類培養(yǎng)與師范生實(shí)踐能力的階梯性提升。

新的培養(yǎng)方案適用于我校學(xué)生實(shí)際的“1+1+1”分類培養(yǎng)模式。即在師范專業(yè)認(rèn)證下的以培養(yǎng)“中學(xué)數(shù)學(xué)師資”為目標(biāo)的“數(shù)學(xué)師范教育類”模式，側(cè)重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，更重要的是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力的提高;以培養(yǎng)數(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)師范人才為目標(biāo)的“萬(wàn)哲先數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班”模式，側(cè)重于學(xué)生在數(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)研究能力的高級(jí)師范人才培養(yǎng);以培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才為目標(biāo)的“數(shù)學(xué)教育技術(shù)類”模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力，對(duì)口于教育領(lǐng)域及教育服務(wù)領(lǐng)域。

（二）課程建設(shè)

課程建設(shè)是培養(yǎng)方案實(shí)施的載體。培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出的多樣性體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、課程屬性。不同類型人才培養(yǎng)要在多樣性的基礎(chǔ)上達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，也就是合格教育工作者。教學(xué)多樣性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不同模塊課程的教學(xué)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程形成一個(gè)完備系統(tǒng)，即在具有較強(qiáng)的整體性的同時(shí)又要具有一定的延展性和差異性，為多樣化發(fā)展提供空間。學(xué)生認(rèn)知過(guò)程仍堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，這就要求課程目標(biāo)與畢業(yè)要求一致，畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)一致。協(xié)調(diào)并處理好師范專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)長(zhǎng)期健康發(fā)展是每一門課程、課程群不斷自我完善自我建設(shè)的過(guò)程。

現(xiàn)在我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)已形成分析課程群、代數(shù)課程群、方程課程群、教師教育課程群體系，并在不斷完善過(guò)程中，為師范生培養(yǎng)提供專業(yè)素養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

上述諸多問(wèn)題的關(guān)鍵還在于師資隊(duì)伍建設(shè)。山東理工大學(xué)數(shù)學(xué)師范專業(yè)隸屬于數(shù)學(xué)系，現(xiàn)有師資隊(duì)伍實(shí)力比較雄厚，包括教授4人、副教授12人、具有博士學(xué)位的教師18人，全國(guó)優(yōu)秀教師1人，享受學(xué)?？蒲刑厥饨蛸N6人，入選數(shù)學(xué)雙百工程人選4人，還聘請(qǐng)了學(xué)術(shù)造詣深厚的專家學(xué)者作為兼職教授，著名數(shù)學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士萬(wàn)哲先先生為該學(xué)科的特聘教授和首席專家。形成了一支學(xué)術(shù)水平高、研究方向明確、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研師資隊(duì)伍。

但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在山東省即使是師范高校教師教育課程教師也相對(duì)缺乏，更何況理工院校背景的師范專業(yè)。在科研壓倒一切的時(shí)代，專業(yè)課教師大都注重的是科研硬實(shí)力，教育教學(xué)難于考評(píng)，在師范專業(yè)認(rèn)證前教育教學(xué)在某種程度上受到冷視，新引進(jìn)教師基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也幾乎空缺，精力也不約而同地傾注到了科研方面。政策制定和引導(dǎo)青年教師成為教師教育和專業(yè)教育的中間力量，是師范專業(yè)認(rèn)證下專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。

（四）實(shí)踐過(guò)程

合格的師資基礎(chǔ)的寬厚只是為進(jìn)行實(shí)踐提供必要條件，并不保證一定能很好地站穩(wěn)講臺(tái)。在時(shí)間維度上，加強(qiáng)基礎(chǔ)和加強(qiáng)實(shí)踐不具有同時(shí)性，理論與實(shí)踐合理相結(jié)合的教學(xué)原則是學(xué)生及時(shí)鞏固理論知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力提升的關(guān)鍵。

改革后的實(shí)踐環(huán)節(jié)采用遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，分為五個(gè)模塊：見習(xí)、技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)反思、三字一話。以山東省師范生從業(yè)技能大賽為切入點(diǎn)，以三字一話為抓手與學(xué)生管理科聯(lián)動(dòng)，利用學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部組織加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練的管理，師范生班主任做好監(jiān)督和檢查。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施離不開師范專業(yè)實(shí)踐基地的支持與配合，2018年淄博市教育局組織成立山東理工大學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐基地，為我校師范生提供了充足的實(shí)踐空間，為教師中小學(xué)實(shí)踐鍛煉提供了有力條件，兼職教師的聘任為師范生中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)提供了有力保障，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)得到有力踐行。返校后為期一周的實(shí)習(xí)研討及畢業(yè)論文為師范生教學(xué)反思與教學(xué)研究提供了保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)始終把培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為教學(xué)和管理的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下既重師德規(guī)范、教師情懷培養(yǎng)，又重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)和理論實(shí)踐培養(yǎng)的模式探索將進(jìn)一步得到推進(jìn)和落實(shí)。

正如山東理工大學(xué)呂傳毅書記所說(shuō)，山東理工大學(xué)本科培養(yǎng)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)“有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專門知識(shí)、有實(shí)踐能力、有健康身心”的“五有”應(yīng)用型高級(jí)專門人才，這和教育部和山東省教育廳師范專業(yè)認(rèn)證下的培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)時(shí)、有仁愛之心”的德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義師資不謀而合，研究和探討適合理工特色的數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式我們?nèi)匀辉诼飞稀?/p>

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