“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運行分析

王巍 鄧永輝

摘? 要：哈爾濱商業(yè)大學勞動經濟學專業(yè)實施了“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式，在其運行中面臨著相關問題，即本科生的志愿參與度不夠高;社會實踐調研程度不夠深;學術交流次數不夠多;本科生的激勵方式不夠豐富。針對以上問題，提出以下對策建議，將“本碩博”一體化培養(yǎng)模式融合到人才培養(yǎng)方案中;增加實踐教學比重來培養(yǎng)學生實踐能力;以制度保障“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運行穩(wěn)定;以“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式擴展“產學研用”的范圍。

關鍵詞：“本碩博”一體化;人才培養(yǎng)模式;科教融合

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0009-03

Abstract： The labor economics major of Harbin University of Commerce implemented the "undergraduate， postgraduate and doctoral student" integrates talent training mode， and it faces with related problems in its operation， that is， the degree of voluntary participation of undergraduates is not high enough， the degree of social practice investigation is not deep enough， insufficient academic exchanges， and undergraduates are not motivated enough. In view of the above problems， the following countermeasures and suggestions are proposed to integrate the integrated training mode of "undergraduate， postgraduate and doctoral student" into the talent training program; the practical teaching proportion is added to cultivate students' practical ability. Ensure the stable operation of the integrated talent training mode by system; expand the scope of "production， learning and research" by the integrated talent training mode of "undergraduate， postgraduate and doctoral student".

Keywords： "undergraduate， postgraduate and doctoral student" integration; personnel training mode; science and education integration

21世紀以來，中國高等教育的跨越式發(fā)展使提升質量成為必然選擇，“不同類型的高等學校探索適應自身特點的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”[1]。2015年初，哈爾濱商業(yè)大學勞動經濟學科專業(yè)依據高等教育要兼顧社會需求和教育對象身心發(fā)展辯證統(tǒng)一的基本規(guī)律，結合理論性較強的應用型學科專業(yè)特點，從高等教育供給側出發(fā)，提出了“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式——將博士生、碩士生和志愿科研的本科生組建成“本碩博”聯合體，在校內外相關學科研究生導師和機關企事業(yè)單位專業(yè)人員組成的導師組助力和護航下，以博士生論文、研究生科研課題和導師科研課題中的問題作為導向，通過社會實踐調研、學術交流和評價方式保障，力圖全面提升學生的知識儲備、綜合素質、核心能力和社會責任感，是從人才培養(yǎng)模式角度探索高等教育內涵式發(fā)展的具體實踐。

一、問題導向引領“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運行

“本碩博”聯合體的運行是以博士生帶動、以碩士生為攻堅、以本科生為支撐，通過理論教學和社會實踐、自我反思和交流研討、給學生學術思維自由和用評價方式引導邊界的結合，來實現專業(yè)教育、通識教育、科學研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有涉及的科教融合。

（一）為解決問題組建“本碩博”聯合體

從邏輯順序來看，“本碩博”聯合體的組建是一體化人才培養(yǎng)模式的基礎。在團隊組建中，是依據博士生的研究方向作為招募聯合體成員，碩士生和本科生選擇自己感興趣的研究方向，形成“本碩博”聯合體;即團隊組建的依據是團隊成員對同一類問題感興趣，充分發(fā)揮興趣是最好的學習動力的教育規(guī)律，來實現團隊組建、團隊成員的有效凝聚;而感興趣的學習內容和正在學習內容的一致性，讓團隊的研究型學習本身成為一種幸福。

（二）為認識問題開展社會實踐調研

在社會實踐調研中，主要包括寒暑期社會實踐調研和休息日的社會實踐調研。自2015年暑假以來，由勞動經濟學“本碩博”一體化團隊的28個攻關小組（每組成員分別包括1-2個博士生、1-6個碩士生和若干個本科生組成）依據課題和論文研究方向開展寒暑假社會實踐調研，借助直接上門自我介紹、導師介紹和團隊成員社會關系網聯系等方式，到哈爾濱市老齡委、不同所有制的養(yǎng)老服務機構以及貧困縣鄉(xiāng)開展實地調研，并輔以電話調研的方式搜集第一手資料。豐富而靈活的社會實踐調研激發(fā)了學生的學習興趣，促進了理論教學的有效性，是在實踐習總書記提出的“要力行，知行合一，做實干家”的育人理念。

（三）為分析問題召開學術交流

2014年，哈爾濱商業(yè)大學勞動經濟學“博士學術沙龍”已經運行，但是主要由勞動經濟學、數量經濟學、管理學等專業(yè)的博士構成;每周一次的研討主題圍繞論文寫作、項目申報、項目完成來進行。2015年以來，勞動經濟學學科專業(yè)定期召開勞動經濟學聯合體成員和校內導師參加的學術沙龍。2017年初，勞動經濟學科專業(yè)將“博士學術沙龍”制度化，將“本碩博”三個層次的人才培養(yǎng)融入其中，使學術沙龍得到人員、資金和時間保證，并使其成為人才培養(yǎng)的著力點之一，實現了學術交流、科學研究和人才培養(yǎng)的融合。

自2017年以來，召開由校內外相關學科的專家、勞動經濟學“本碩博”聯合體、財政學“本碩博”聯合體參加的“財政學與勞動經濟學博士沙龍”四次，分別有7位在讀博士和21位在讀碩士做了主題匯報，專家進行點評和集體研討，達到階段性考核的目的;2017年，學科組依托哈爾濱商業(yè)大學承辦了“全國財政學與勞動經濟學博士論壇”，來自復旦大學、上海財經大學等12所高校的20名博士生做了主題發(fā)言，使應用經濟研究的學術交流擴展到全國范圍。

（四）為規(guī)范問題邊界實施兩個評價

當前，在“本碩博”聯合體運行階段，主要評價方式是階段性評價和總結性評價。在階段性評價中，針對寒暑假調研和調研報告撰寫，導師組會在每學期開學初召開成果匯報會，對聯合體的調研成果進行點評、打分，肯定成績、指出待完善之處，并頒發(fā)調研成果一等獎、二等獎和三等獎，并在輔導員系統(tǒng)進行的優(yōu)秀個人和優(yōu)秀成果申報中給予參考，達到激勵和正向強化效果。總結性評價是依據“本碩博”聯合體成員的課題立項、課題結題質量和畢業(yè)論文質量作為評價標準，如2018年，“本碩博”聯合體成功獲批8項省級研究生培養(yǎng)創(chuàng)新項目;參與“本碩博”聯合體學生的畢業(yè)論文的具體性和針對性都較強，證明了“本碩博”聯合培養(yǎng)的有效性。

綜合以上來看，問題導向是團隊組建、社會實踐調研和學術交流等展開研究的關鍵點，是引領“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式的核心，如勞動力的發(fā)展型流動、平臺就業(yè)…等社會熱點問題均成為了2017、2018年“本碩博”聯合體的項目或論文選題，也體現了人才培養(yǎng)模式能夠實現人才培養(yǎng)的理論性、實踐性和時代性的統(tǒng)一。

二、“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運行中存在的問題

為了促進育人模式的不斷完善，學科組及所在的財政與公共管理學院的導師組成員通過無償幫助聯合體把關科研課題申報、社會實踐報告撰寫以及學術沙龍點評。但是，“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式在勞動經濟學科專業(yè)等少數學科專業(yè)中試點實施，仍然面臨著以下問題。

（一）本科生的志愿參與度不夠高

目前，哈爾濱商業(yè)大學“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式中雖然涵蓋了多數博士生和碩士生;但是只涵蓋了本專業(yè)的部分本科生，能參與到“本碩博”聯合體中的本科生只是那些思想活躍、有興趣參與、行動能力強的學生;而沒有參與意愿的學生由于沒有強制性必須參與，沒有形成本科生培養(yǎng)的固化模式，則只能停留在學科專業(yè)教師的宣講中了解科教融合的意義和概念，并不能從身體力行中收獲行動的智慧。

（二）社會實踐調研程度不夠深

由于學生缺少社會閱歷，社會調查的方法不足，會在調查中被拒絕，令一些學生淺嘗輒止;同時，由于學生的調查地點是依據研究內容而各不相同，所以有時會遇到挫折，比如到某些政府部門的調研，同學們即使提前有招呼，但是可能會由于被調查對象工作繁忙而交流時間偏少，交流內容不足;到貧困地區(qū)調研需要借助社會關系網絡來識別被調查對象等問題。

（三）學術交流次數不夠多

學術交流有助于“本碩博”聯合體成員在思想碰撞中產生新思想、提升新能力、轉變新角色，導師組助力學生精準處理信息，以通識教育的個人本位方法達到專業(yè)教育的社會本位目的。但是，由于“本碩博”聯合體的運行是第二課堂的定位，如果學校課程和學習任務較多時，學術交流的次數就被壓縮了;而校內外專家也因為工作繁忙，參與的人員和數量也相對隨機。在聯合體成員方面，碩士生和本科生的參與程度相對淺，發(fā)言相對少，也是思維不夠活躍的表現。

（四）本科生的激勵方式不夠豐富

博士生、碩士生具有學術研究的熱忱，通過“本碩博”聯合體的方式參與科學研究，對他們的學習和科研提供了一個更廣闊的平臺;但是，對于本科學生來說，對本科學生的激勵方式主要有思想宣傳、頒發(fā)社會實踐調研獎狀等方式，還沒有實現在學分加分等方面更務實的保障。

三、完善“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運行的對策

（一）將“本碩博”一體化培養(yǎng)模式融合到人才培養(yǎng)方案中

如果將“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式融入制度化、規(guī)范化的培養(yǎng)方案中，例如在大三學年為本科生增設至少一次的參與到“本碩博”中的科研經歷，成為本科生科教融合的一門必修課，就能夠使所有本科生受益，讓具有科研經歷成為本科生學業(yè)的構成要素。而本科生和研究生學習交流程式化也是國外大學提高人才培養(yǎng)質量的成熟做法，例如，始于20世紀60年代末的麻省理工學院的“本科生研究機會計劃”（UROP），始于20世紀90年代的加州大學伯克利分?！氨究粕脱芯可目平毯献鳌盵2]。

（二）增加實踐教學比重來培養(yǎng)學生實踐能力

為了更好地培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，2006年，教育部開始了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”試點工作，2012年，教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中規(guī)定，要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程……”[2]。說明在當前中國高等教育的頂層設計中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經作為提高學生實踐能力、推動人才培養(yǎng)模式改革的一個切入點。

“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目具有相似培養(yǎng)過程、相似培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式，區(qū)別僅在于“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式的主體是博士生、碩士生和本科生的跨群體團隊。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實施時間早、已經在全國的高等院校廣泛實施，已經積累了經驗?！氨敬T博”一體化人才培養(yǎng)模式可以借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)實踐能力的做法。另外，也可以通過開設《社會調查研究方法》課程，讓學生參與導師的研究項目，增加學生社區(qū)服務等社會實踐的經歷和經驗;在學校的社會實踐管理方面，增加機關、企業(yè)和事業(yè)單位專門人才的講座來增加職業(yè)環(huán)境和職業(yè)文化的滲透，增設實踐教學管理崗位的導師專門負責實踐教學管理，來促進學生實踐能力提升。

（三）以制度保障“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式運行穩(wěn)定

運行制度的保障主要體現為時間、地點和激勵方式的制度化保障，要將“本碩博”聯合體的運行像安排學生課時一樣固定，保證人才培養(yǎng)模式的運行穩(wěn)定。

首先，實踐調研時間需要制度化保證，可以通過實踐調研報告的撰寫以及質量來體現。

其次，學術交流的時間和地點的制度化保障，通過制度保證定期組織舉辦“頭腦風暴式”的沙龍研討，使學生在研討中學習，在反思中改進，避免信息的豐富與人類處理信息的有限能力之間的矛盾，提高聯合體運行效率。

最后，通過社會實踐調研和學術反思，養(yǎng)成學生全過程學習、全方位學習的意識和習慣，提高學生學習的動力系統(tǒng);同時，運用學分制、畢業(yè)論文成績、科激勵機制解決主體的功利性需求，提高學生解決問題的能力。

（四）以“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式擴展“產學研用”的范圍

“本碩博”一體化人才培養(yǎng)模式與21世紀全球博士的培養(yǎng)方式——從學校的導師獨立培養(yǎng)轉向團隊指導、多方協同培養(yǎng)方式相符[3]，有利于以學?；蛘邔W科專業(yè)的名義承接地方經濟社會發(fā)展的橫向課題，構建“共生+集成+協同”機制，全方位提升服務區(qū)域經濟的意識和能力，使學生獲得務實的成果和成就感，為社會培養(yǎng)有擔當、有方法、有能力的社會主義建設者。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[N].人民日報，2017-09-25（01）.

[2]Genaro Padilla，Carolyn Porter.The Final Report of the Commission on Undergraduate Education in Berkeley[R].Berkeley：University of California，2000：10-14.

[3]王傳毅，趙世奎.21世紀全球博士教育改革的八大趨勢[J].教育研究，2017（2）：142-151.