淺談低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

陶高鵬

摘 ?要：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“自主、探究、合作”提升為主要的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師也能嫻熟地運(yùn)用這種新型學(xué)習(xí)方式，并取得了一定的教學(xué)效果。但在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師運(yùn)用的較少，或根本不敢用。在一次一年級(jí)數(shù)學(xué)觀摩課中，在應(yīng)該有學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)時(shí)，該教師就沒有組織。課后通過交流發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班級(jí)開學(xué)兩個(gè)多月，該教師從未組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。詢問其原因，理由居然是擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，難以組織。該老師的想法是等到學(xué)生再長(zhǎng)大點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，再組織培養(yǎng)他們合作交流。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);合作學(xué)習(xí);合作交流

合作交流是當(dāng)今不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式，既是探究知識(shí)的一種過程，更是培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，所以必須從一年級(jí)就要開始培養(yǎng)。雖說低年級(jí)在開始時(shí)效果可能不大或不太理想，但那只是短暫的，那是云彩遮住了太陽(yáng)，當(dāng)那片云彩飄散時(shí)，太陽(yáng)就會(huì)光芒四射。我們的任務(wù)就是幫他們撥去遮擋的云彩，讓合作的光芒四射。

一、重視低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的方法

低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，一開始往往有一些非合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在其中，甚至是形式化的。就好像語(yǔ)文教師一開始教他們握筆姿勢(shì)，書寫規(guī)范的基本筆畫一樣，硬性的規(guī)定和必要的形式化都是必須的。但不管怎么樣，隨著合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，后面的效果肯定會(huì)比前面的效果好。認(rèn)為效果不突出的，往往是因?yàn)槲覀兊囊筇吡耍腭R上要他們達(dá)到高年級(jí)那種效果，所以導(dǎo)致我們感覺不到他們每一次的點(diǎn)滴進(jìn)步。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)低年級(jí)合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要持之以恒，堅(jiān)持不懈，決不能揠苗助長(zhǎng)，一僦而就。

萬事開頭難。比如說，第一次組織小組合作時(shí)，讓他們幾人組成小組坐在一塊都可能要費(fèi)好多時(shí)間和口舌;可是到了第二次，他們就能知道如何分組了，馬上坐到相應(yīng)的位置上。但有可能他們不知道如何開口，如何合作。再接著到了第三次，學(xué)生可能開口說話了，能發(fā)表自己的一些見解或動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)了。

二、適時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)有一些不順利或者一些小問題出現(xiàn)，比如有可能出現(xiàn)好表現(xiàn)或急于表現(xiàn)，不會(huì)傾聽別人發(fā)言等壞習(xí)慣。我們教師就要對(duì)學(xué)生每次的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行著重培養(yǎng)和指導(dǎo)。如此以往，經(jīng)過多次的培養(yǎng)、磨合，小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成合理分工、相互幫助等等良好品質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)要從小培養(yǎng)

如果教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，看不到進(jìn)步，只看到缺點(diǎn)，認(rèn)為每次的合作學(xué)習(xí)都是失敗的，無效的，自己主動(dòng)失去信心，總認(rèn)為學(xué)生年齡還小，等他們長(zhǎng)大點(diǎn)懂事以后，或是等他們學(xué)習(xí)習(xí)慣好了以后再培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)，那我們就喪失了培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)了！因?yàn)橛?xùn)練他們進(jìn)行合作，盡管是機(jī)械化、形式化的，但這些形式本身就是成果，等到有一天真正需要他們進(jìn)行合作解決問題時(shí)，他們就會(huì)將這些形式化的訓(xùn)練固化為自己的行為，并通過潛移默化，自然而然地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而那些與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的壞習(xí)慣就會(huì)逐漸消失殆盡。如果我們總是一味地認(rèn)為現(xiàn)在還小，不肯下工夫去培養(yǎng)，那么受惰性思維的影響，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使到了高年級(jí)，仍要花費(fèi)很多時(shí)間，他們才能進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。并且還有很多不良的壞習(xí)慣很難糾正，那時(shí)候你就會(huì)感嘆，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該從一年級(jí)就開始培養(yǎng)！

低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)一開始效果不太理想，主要是我們老師自己的思想意識(shí)認(rèn)識(shí)跟不高，是我們自身策略的問題。我們的要求不要太高，學(xué)生的習(xí)慣與態(tài)度才最重要，培養(yǎng)引起他們合作的興趣尤為重要。同時(shí)合作出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也非常重要，一定要放在解決新問題或有不同解答方式的時(shí)候呈現(xiàn)。我們不要為了合作學(xué)習(xí)而牽強(qiáng)附會(huì)，如果學(xué)生不能從合作學(xué)習(xí)中悟到什么，這樣的無效合作學(xué)習(xí)學(xué)生絕對(duì)不能接受。在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合理分工，教會(huì)他們學(xué)會(huì)傾聽，并且要注意小組成員的個(gè)性差異，訓(xùn)練他們相互幫助、獨(dú)立思考、合作交流的好習(xí)慣。建立規(guī)范的合作學(xué)習(xí)流程是非常必要的。

合作交流這種新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，之所以能在新課標(biāo)中得到充分的體現(xiàn)，主要是因?yàn)槠溆欣趯W(xué)生主動(dòng)參與多樣化的教學(xué)組織，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)是“金”！我們教師要從低年級(jí)開始，有計(jì)劃地培養(yǎng)指導(dǎo)，及早撥去遮住的云彩，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的光芒四射，激情綻放！

參考文獻(xiàn)：

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