小學(xué)綜合實踐活動評價實踐探索

丁哨紅

摘 要：綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。實踐中，我們積極探索如何進行有效評價，力圖讓學(xué)生在評價中進步、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 有效評價 探索

綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展，它具有自己獨特的育人價值與功能。根據(jù)綜合實踐活動的目標定位，課程的評價與學(xué)科課程評價有很大的不同。我在教學(xué)實踐中，從綜合實踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。

一、強調(diào)主動參與，注重過程評價。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，.......要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我、建立自信?！边@就是說，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況納入評價范圍，把學(xué)生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、運用前提形成假設(shè)的過程、交流與合作的過程、推理和判斷的過程、使用技術(shù)手段的過程等都納入評價的視野，強調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)六年級教材《天氣與生活》時，以探索天氣與生活的關(guān)系為活動內(nèi)容，讓學(xué)生去圍天氣開展研究性學(xué)習(xí)。探索中學(xué)生了解了有關(guān)天氣的一般知識，明白一些淺顯的科學(xué)道理，明白了“人類為什么要關(guān)注天氣”――初步認識天氣與生活的關(guān)系。在“快樂動手做”的實踐活動中，學(xué)生在小組內(nèi)集體研究完成設(shè)計和制作，學(xué)生討論得很熱烈，反饋時學(xué)生的小設(shè)計五花八門：“我把天氣情況寫在班級的圖書角，這樣同學(xué)們每天都可以知道今天的天氣情況了”；“我把溫度計放在教室里，這樣上學(xué)時，我們進到教室就可以知道氣溫了”；“我們班組織一個天氣預(yù)報小組每天輪流播報天氣預(yù)報”；.......聽著學(xué)生一句句充滿童趣的話語，看著一個個爭著發(fā)言的學(xué)生，老師始終以參與者、組織者的身份在學(xué)生面前，對于學(xué)生的奇思妙想，教師始終給以肯定。積極的評價貫穿于活動當中：學(xué)生針對自己在活動中的表現(xiàn)進行自我評價：“我的想法最科學(xué)”，“我的想法最有創(chuàng)意”，“××同學(xué)點子最多，我要像他學(xué)習(xí)”；小組之間也進行了綜合評價，評出“最棒的小組”，“最能干的小組”。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了小組合作、交流的特點，培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、與人共處的能力。

二、重視發(fā)現(xiàn)與解決問題，注重多元化與多樣化。

生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一方面要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。另一方面要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認知矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生未知心理需求，為創(chuàng)新作好心理準備，進而促使學(xué)生自主地研究解決問題。教師對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。例如，我在教學(xué)六年級教材《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，通過給學(xué)生提供中外傳統(tǒng)節(jié)日的差異趣的問題，讓學(xué)生分四人小組合作討論“中外節(jié)日存在哪些差異，如何宣傳我國傳統(tǒng)節(jié)日？”，學(xué)生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“你還有哪些辦法宣傳傳統(tǒng)節(jié)日？”學(xué)生用搜集到的資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你有什么想法？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學(xué)生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學(xué)生模擬表演中國的春節(jié)與美國的圣誕節(jié)的差異，中外節(jié)日起源的差異，大家是如何過春節(jié)與圣誕節(jié)；有的學(xué)生選取西方的情人節(jié)這個節(jié)日，年輕人為什么喜歡過西方的情人節(jié)；........對于學(xué)生提出的各種不同的問題，教師都給以鼓勵。只有讓學(xué)生“親身”體驗活動過程，才能震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、關(guān)注個性差異，注重開放性評價

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，例如我在教學(xué)六年級教材《采集種子》時，設(shè)計了種子貼畫與葉子貼畫的實踐活動，讓學(xué)生采集了很多種子和不同形狀、不同大小的葉片，準備了膠水、剪刀和16K紙，讓學(xué)生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學(xué)生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認真地完成了一幅幅葉畫和種子畫，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行評議，選出“你最喜歡的貼畫”，并把學(xué)生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認為哪一位同學(xué)的貼畫最美”，再由大家評議出最喜歡的貼畫在學(xué)習(xí)園地里展覽。在一次次的評議中，學(xué)生體驗到了成功的愉悅。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)還應(yīng)采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。下面是我在教學(xué)六年級教材《我愛車標》一課后，對學(xué)生設(shè)計的一份作業(yè)所作的評價：“你在這節(jié)活動課的學(xué)習(xí)中，能認真積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，樂于提出問題，能想出與同學(xué)不同的方法解決問題，你的設(shè)計真得很棒！繼續(xù)努力吧！”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。但是無論采用何種評價方式，教師都應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重過程、注重活動的思想。

參考文獻：

[1]郭元祥著《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年11月

[2]馬濤著《小學(xué)綜合實踐活動課程中的學(xué)生評價研究》，南京師范大學(xué)出版社，2005年