混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)類課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

劉強(qiáng) 童啟 劉澤文 陳芳勤 言天舒

【摘 要】文章針對高等學(xué)校課堂教學(xué)中存在的系列問題進(jìn)行了分析，以計(jì)算機(jī)類課程為例，設(shè)計(jì)了基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模型，基于BOPPPS模型進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動探究式學(xué)習(xí)，通過新形態(tài)數(shù)字教材、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)環(huán)境、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源，為混合教學(xué)提供教學(xué)服務(wù)，并構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成效的立體化課程教學(xué)評價(jià)體系?；旌鲜浇虒W(xué)在計(jì)算機(jī)類課程中實(shí)施后，教學(xué)效果明顯提升。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)類課程;BOPPPS模型;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】TP393-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）06-0153-02

高等學(xué)校的主要使命是教學(xué)、傳授知識。而教學(xué)效果的評價(jià)依據(jù)之一就是是否有效教學(xué)。有效教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，注重了解學(xué)生從某一門課程中收獲了多少知識及應(yīng)用水平達(dá)到何種程度。反觀現(xiàn)在的高校課堂，課堂教學(xué)實(shí)際情況令人堪憂，缺課率高、不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍。而作為教師，不得不降低學(xué)業(yè)要求，常常連基本的教學(xué)目標(biāo)都無法完成。因此，如何改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，這是值得一線教師思考的問題。

1 課堂教學(xué)中存在的問題

學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，改革高校課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，以及引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)術(shù)興趣，是當(dāng)前高校教師的重要任務(wù)之一。以筆者所在學(xué)校為例，當(dāng)前高校課堂教學(xué)主要面臨如下問題。

（1）教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生能力需求的問題。現(xiàn)階段，學(xué)生能力需求不僅僅是專業(yè)知識能力，還有溝通交流能力、團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力等多種核心能力。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因教學(xué)內(nèi)容繁多，老師照本宣科、缺乏師生互動;教學(xué)中不能達(dá)到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，常常出現(xiàn)“上課學(xué)會，下課就忘”的現(xiàn)象;課堂教學(xué)過程中，也不少教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，但往往啟而不發(fā)，很多簡單的問題，學(xué)生依然無法回答，更談不上應(yīng)用。究其原因，是學(xué)生對問題沒有感性認(rèn)識，無法接受抽象的理論知識。這種教學(xué)過程就連最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力都達(dá)不到，更無法實(shí)現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動性、積極性的問題。學(xué)生長期以來接受的是填鴨式教育，養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依賴性非常強(qiáng)，從而使其在大學(xué)初期學(xué)習(xí)中依然缺乏主動性，讓其發(fā)揮主體作用非常困難。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)單一、片面及滯后問題。教學(xué)評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，但傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)更多地在學(xué)習(xí)結(jié)束后才進(jìn)行單向、單一、片面的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，這種評價(jià)無論是對學(xué)生和還是教師，都不具備太大的意義，也無法實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 構(gòu)建混合式教學(xué)模型

為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到有效教學(xué)的目的，需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。將混合式教學(xué)模式融入到教學(xué)中，形成與現(xiàn)實(shí)相符的新教學(xué)模式正是高校教學(xué)所需要的。將傳統(tǒng)教學(xué)方式中強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、強(qiáng)調(diào)“以知識導(dǎo)向?yàn)橹?、以教師為中心”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為圍繞著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的主動學(xué)習(xí)?；贐OPPPS教學(xué)模型對計(jì)算機(jī)類課程開展混合式課堂教學(xué)改革，重新整合教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和明確的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深度“參與式”學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。讓教師逐步轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生全方位參與并開展“協(xié)作式、探究式、問題式”學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由想學(xué)到愛學(xué)到學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（1）構(gòu)建教學(xué)資源庫。針對高校人才培養(yǎng)的新形式，我們對計(jì)算機(jī)類課程基于工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行改造，注重對大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。為達(dá)到改革的目標(biāo)，我們重新構(gòu)建了“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)資源，包括生態(tài)化的新教材、基于移動端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并將思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院中有關(guān)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)資源（如虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）融入教學(xué)中。

（2）改進(jìn)BOPPPS教學(xué)模型。高校教學(xué)要盡量避免出現(xiàn)“拿來主義”。國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)案例需要我們引用借鑒，但也必須考慮到不同高校的課程教學(xué)實(shí)際情況——生源、學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、課程目標(biāo)等。我們對BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行優(yōu)化，將模型的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改造，與學(xué)校實(shí)際教學(xué)環(huán)境和立體化資源深度融合，采用深度參與式的混合教學(xué)模式，將教學(xué)過程延伸到課堂內(nèi)外、線上線下、個(gè)人團(tuán)體。

3 課程教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

（1）混合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，我們對課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修改，每門課程確定明確的課程目標(biāo)，并明確課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐。教學(xué)過程中通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、固定終端與移動終端相結(jié)合的混合教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動，營造共享與分享學(xué)習(xí)氛圍。

混合式教學(xué)模式采用的是帶有任務(wù)單、測試點(diǎn)的引導(dǎo)式的線上自主學(xué)習(xí)加上非簡單的知識講授的課堂學(xué)習(xí)。無論是在客觀上還在主觀上，都能讓學(xué)生清楚自己的知識水平，從而使其有主動學(xué)習(xí)的愿望，加上豐富的網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)資源及良好的教學(xué)環(huán)境，讓其主動學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。生生互動、師生互動進(jìn)一步帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂中深度“參與式、討論式”的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生有問題意識，從而在解決問題過程中進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)知識。課后教師針對所學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建基于現(xiàn)實(shí)案例序列和問題序列，由學(xué)生分組、分工協(xié)作完成。學(xué)生通過實(shí)踐與反思將已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，形成完整的對知識的意義建構(gòu)，最終使學(xué)生能夠利用計(jì)算思維的理念去解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。

（2）通過新形態(tài)數(shù)字教材深化擴(kuò)展知識內(nèi)涵與外延。從前沿性的學(xué)科知識中選擇“最有價(jià)值”的知識納入課程;將未來工程領(lǐng)域涉及的計(jì)算能力、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)安全、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的知識點(diǎn)納入課程中，增強(qiáng)未來工程師的系統(tǒng)觀、全局觀和關(guān)聯(lián)力。同時(shí)，為進(jìn)一步方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課程組在全方位梳理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課資源并生成二維碼，編寫新形態(tài)數(shù)字教材。學(xué)生通過掃描二維碼，可以隨時(shí)隨地在手機(jī)或移動設(shè)備上對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）構(gòu)建MOOC課程資源支撐混合式教學(xué)?；贛OOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)課程微課及以微課為中心的相關(guān)資源，并以微課為中心，在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充和優(yōu)化微課相關(guān)的各類資源，形成每個(gè)知識點(diǎn)的知識圖譜。通過一個(gè)入口就可以了解到該知識點(diǎn)的各類拓展知識。優(yōu)化在線作業(yè)、改進(jìn)程序設(shè)計(jì)自動評判系統(tǒng)、更新考試系統(tǒng)，從而構(gòu)建大規(guī)模、開放式、在線化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供支撐。

4 基于課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效的課程教學(xué)評價(jià)體系

根據(jù)計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，摒棄“一次考試”的評價(jià)體系，以課程目標(biāo)為考核單元，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為標(biāo)準(zhǔn)，建立課程教學(xué)評價(jià)體系。①注重過程化評價(jià)。加大平時(shí)成績（網(wǎng)上作業(yè)、測試、課堂互動、討論等）的權(quán)重，結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目同伴互評功能，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，使學(xué)生不敢怠慢其中任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。②多元化評價(jià)。課程評價(jià)方式不止考試一種，例如C語言程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生需要完成實(shí)訓(xùn)平臺上的作業(yè)，同時(shí)分組完成一個(gè)小型應(yīng)用系統(tǒng)，并通過老師的答辯，方可獲得實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)。突出了學(xué)生能力培養(yǎng)的目的，刺激學(xué)生提升平時(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動性。③實(shí)時(shí)化評價(jià)。建立與新教學(xué)模式匹配的雙向?qū)崟r(shí)評價(jià)體系。通過對線上線下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評定。一方面，教師基于網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，達(dá)到有效教學(xué)的目的，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)發(fā)布督導(dǎo)信息;另一方面，學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)積分，以及時(shí)獲得自己的督導(dǎo)信息，對自己的學(xué)習(xí)效果有一定的了解，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更加主動地參與學(xué)習(xí)。該評價(jià)體系解決了傳統(tǒng)課程評價(jià)滯后的問題。

5 小結(jié)

新型的全方位、全過程教學(xué)模式，不但讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力有了質(zhì)的飛躍，更在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力等多種核心能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式對教師提出了更高的要求，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更多地參與到教學(xué)中來?；旌鲜浇虒W(xué)模式在筆者所在高校推進(jìn)2年來，累計(jì)參與人次超過3萬人，計(jì)算機(jī)類課程課堂教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生實(shí)踐操作能力明顯提高，參與各類學(xué)科競賽和應(yīng)用作品設(shè)計(jì)大賽成績大幅度提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳澤琦]