小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

嚴桂花

◆摘 ?要：每個學生的學習基礎(chǔ)和學習能力各不相同，這就要求教師在教學過程中需要充分考慮到學生的差異性，選擇最佳的教學方式。在小學數(shù)學的學習階段中，數(shù)學對于大部分學生而言有一定的難度，學生不同程度的接受能力對知識的掌握也無法統(tǒng)一。實現(xiàn)最佳的教學效果，可以采用分層教學策略運用于小學數(shù)學教學當中。本文對小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀進行分析，將分層教學運用于實踐中，提高學生的接受能力，達到最佳教學效果。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學教育;分層教學;實踐探索

一、引言

學生是具有獨立意義的個體具有自身的獨立性和特殊性，對于知識的接受能力也就存在差異性。在教學過程中他們則是受教育者，教學的主體;教師在這個過程中是學習領(lǐng)導者，有著主導作用。教師可以對學生接受能力進行分層，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，如此針對性的分層教學能最大程度激發(fā)學生學習的積極性，學生的數(shù)學學習能夠起到激勵作用。學生的學習興趣被調(diào)動，對數(shù)學的抵抗性降低，教學效果顯著。

二、分層教學

分層教學的方式多種多樣，常見的幾種方式如下。

1.學習基礎(chǔ)分層

教學在課程教學活動開始之前，需要對學生的各方面有所了解，可以和以前的老師溝通，對學生的情況熟悉。根據(jù)知曉的信息對學生數(shù)學學習能力的基礎(chǔ)進行分層，制定出不同的教學方案，分層備課，因材施教。新學期開始教師安排一場模擬數(shù)學測試，試卷難易程度要適中，保證大部分學生都能接受，從測試結(jié)果中了解學生對數(shù)學知識熟悉情況，將學生分層。分層并不意味著簡簡單單的分為優(yōu)秀、良好、一般這幾個等級，最主要的目的是為學生尋找到最佳的學習模式。從而使得學生能夠自主學習、實現(xiàn)進步與發(fā)展、彌補自身存在的不足之處、也能夠增強學生的成就感與自信心。分層教學確定后，教師要對不同層次的學生實行分層備課，制定不同的教案。

2.學習目標分層

了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)實行分組之后，教師對不同層次的學生要求也不同。基礎(chǔ)能力好的學生數(shù)學的思維能力強，對新知識能夠輕易接受，數(shù)學知識的運用熟練;基礎(chǔ)一般的學生數(shù)學思維局限，只能夠模仿數(shù)學的解題思路，機械的學習，知識運用能力差。對于不同層次的學生若是采用一樣的教學方案，制定統(tǒng)一的教學目標;要求制定高，學習基礎(chǔ)差的學生跟不上學習進程，對數(shù)學學習失去興趣;要求制定低，學習基礎(chǔ)好的學生學習能力沒有提升，不具有挑戰(zhàn)性，興趣下降。所以，對于不同層次的學生需要因材施教，分別制定不同的學習目標，促使學生全面發(fā)展。

3.學習方法分層

學習方法也存在區(qū)別，對于不同基礎(chǔ)的學生，教師布置的作業(yè)或者學習重點一樣，會使得不同基礎(chǔ)學生之間的差異逐漸拉大。基礎(chǔ)略微差點的學生，教師布置作業(yè)習題應以課內(nèi)習題為主，鞏固其對知識點的理解;基礎(chǔ)好的學生在完成課本學習的內(nèi)容之后，還可以自己進行延伸學習，注重課外知識拓展，養(yǎng)成發(fā)散性思維，形成數(shù)學學習的興趣，豐富其知識能力。分層輔導的方式，多種多樣的教學形式、方法能夠培養(yǎng)出學生學習的實踐能力與創(chuàng)造性思維，積極的學習興趣。

三、實踐探索

新課標要求的課堂重視素質(zhì)教育，對學生的全面發(fā)展提出要求，在教學中如何提高實踐可行性，可以采取以下幾個方式。

1.組織討論，各抒己見

在課堂教學過程當中，教材、教師與學生之間是一種互相作用的模式，需要相互間交流，來實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高課堂教學的效率。在此過程中學生對教授的知識有疑惑的時候，需要抓住時機，對于學生不理解的問題加以解釋、說明。課堂之中要發(fā)揮學生的主體作用，對教學難點、重點讓學生自主思考，組織小組交流，讓不同層次的學生對問題發(fā)表自己的看法;這樣能夠促進學生相互之間的啟發(fā)、進步提高，在交流時也可以發(fā)現(xiàn)對方對于問題思考的優(yōu)點，加以學習，彌補自身的不足。

2.分層評價，共同進步。

教師在分層之后，對學生的信息記錄，在一段時間之后對比記錄，發(fā)現(xiàn)學生的進步給予學生表揚。將原先的知識水平作為基礎(chǔ)，對學生的進步了然于心，當學生遇到難題時，給予鼓勵，使得學生對數(shù)學保持興趣、獲得成就感、也能夠更好的接受知識、保持自己良好上進心。分層評價不僅僅對學生產(chǎn)生影響，對于教師的教學進度、教學方式也會產(chǎn)生影響。定期進行自我反思評價，尋找學生接受能力未提高的原因，從自我到課堂到教學方式各個環(huán)節(jié)尋找問題，關(guān)注學生動態(tài)及時改變教材策略，師生共同進步。

3.精心設(shè)計，積極參與

在教學過程中教師要關(guān)注學生處于不同年齡階段的特征，根據(jù)特征實行課堂教學。學生的學習態(tài)度、學習心理、學生生理等方面教師都需要對其有所了解。從學生的實際出發(fā)，抓住教學重點與教學關(guān)鍵，采用案例、多媒體、文獻等不同的方式，精心設(shè)計課程活動。引導學生的學習興趣放到知識上來，讓他們從不同角度考慮問題;使得不同層次的學生都能夠參與到課程當中，理解并且掌握解決問題的思維和方法。

四、總結(jié)

從本文可以看出，分層教學能夠根據(jù)學生的自身的獨特性、差異性制定出最合適的教學方案來促進學生的能力提高。運用分層教學能搞增強學生自主學習能力、提高學習興趣、激發(fā)學習動力并且增強學生的自信心。符合素質(zhì)教育的要求，促進學生全面發(fā)展，分層教育對于不同學習基礎(chǔ)的學生是最佳的教學方式。

參考文獻

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