初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李興霞

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在教學(xué)的過程中，教師要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的部分，但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式仍然存在著一系列的問題。因此，本文分析初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并探討具體的培養(yǎng)策略，即合理選擇閱讀文本，提升學(xué)生英語能力;其次，對教學(xué)方式進行改善，有助于學(xué)生加強對英語知識的理解;再者，開展分層閱讀，使學(xué)生的語感增強，在閱讀的過程中感受文本的內(nèi)在邏輯，加強對語言的遷移運用;最后，對課程評價機制進行完善，激勵學(xué)生開口說英語，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);核心素養(yǎng);策略分析

在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，教師要營造良好的氛圍，提升學(xué)生的語言技能，同時，在教授課程過程中選擇合適的題材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，提升語言運用能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。首先，在進行英語閱讀教材選擇過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際閱讀水平，探討文章中的深刻內(nèi)涵。同時，教師要與學(xué)生共同閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。其次，要把握文章的關(guān)鍵詞，對學(xué)生的情感進行深化，使學(xué)生閱讀完成后開展評價，從而提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值

眾所周知，英語閱讀在英語教學(xué)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，閱讀使學(xué)生獲得英語知識，提高對語言的運用水平，增強學(xué)生的語感。但是，當(dāng)前階段的初中英語閱讀教學(xué)，仍然存在著一系列的問題，比如學(xué)生的聽說讀寫能力沒有得到全面發(fā)展，其次，閱讀文本涵蓋的英語知識內(nèi)容較為豐富，但是教師缺乏對閱讀文本所含文化因素的探討，不利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重學(xué)生對西方文化的了解，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維，積極對英語知識進行探索，感受英語文化的價值，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

在初中閱讀課開設(shè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要探討具體的策略，合理選擇閱讀文本，深化學(xué)生的情感，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（一）合理選擇閱讀文本，促進學(xué)生感受英語文化與情感

眾所周知，閱讀文本中蘊含著大量的英語知識，對于學(xué)生的閱讀效果和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有一定的作用，因此在英語閱讀的過程中，教師要對閱讀文本進行合理選擇，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的英語能力。比如，教師選擇貼近學(xué)生生活的閱讀教學(xué)內(nèi)容，如What do youthink offire？引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在閱讀前提出問題，如：What happened？what did it happen？What did the young man do？利用圖片呈現(xiàn)新的單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)仔細閱讀文本。在閱讀完成后，讓學(xué)生進行總結(jié)表達，提升學(xué)生的主動思考能力。同時，借助脈絡(luò)清晰的表格對閱讀文本進行層次劃分，使學(xué)生把握文章的主題，理解文章的內(nèi)涵。除此之外，教師在教學(xué)的過程中要針對具體的文化背景進行講解，了解西方的文化以讓學(xué)生更好地理解知識點，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）教師參與閱讀活動，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平對教材進行選擇，同時，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制相關(guān)表格設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。其次，對作者的寫作意圖進行推測，有利于提升學(xué)生的閱讀效果，升華學(xué)生的價值觀。比如，在學(xué)習(xí)how Call we become a good learner？一單元時，根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生在閱讀之前自由發(fā)揮，列出需要成為一個良好學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵要素。再者，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展閱讀活動，了解文章中的核心內(nèi)容，明確作者的意圖，使學(xué)生對文本進行深入把握，同時，使學(xué)生逐漸成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展差異，開展分層教學(xué)

1.分層教學(xué)開展的價值探討。

在英語課堂上進行分層教學(xué)，針對不同的問題進行提問，考慮學(xué)生的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師在對文章進行了解的過程中，由簡到難提出問題，幫助學(xué)生對文本進行梳理，促進學(xué)生由被動變主動地對知識進行探索。

2.分層教學(xué)的實施途徑。

教師在進行英語閱讀分層教學(xué)的過程中，要考慮學(xué)生的個體差異，采用新型的教學(xué)模式。首先，通過測驗了解學(xué)生的英語水平和認知能力，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生對語言的運用能力。比如，把學(xué)生隱性分為高、中、低等級，針對高等級的學(xué)生，要注重學(xué)生對文章寫作目的、作者意圖、文章內(nèi)涵的把握;中等級學(xué)生要了解語言技巧;而較低層次的學(xué)生，要關(guān)注其對文本基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，加強對學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)。

（四）促進關(guān)鍵信息的把握，培養(yǎng)學(xué)生英語情感和核心素養(yǎng)

1.把握文本關(guān)鍵詞。

在英語閱讀文章的過程中，要對文章的重要信息進行提煉，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，其次，教師要使學(xué)生相互合作，共同對文章的主要信息進行鑒賞，結(jié)合自己的實際生活，對文章表達看法。比如，在學(xué)習(xí)“Could you please tell me where the restaurant？”時，將學(xué)生分成不同的小組，結(jié)合生活中常見的餐館進行實地考察，注重禮貌用語的使用。這樣的活動能使學(xué)生感受英語閱讀中的情感和文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的英語情感升華。

2.加強學(xué)生閱讀后的自評。

在學(xué)生完成閱讀后，要根據(jù)閱讀計劃對學(xué)生進行引導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。其次，教師要講解任務(wù)的難度，使學(xué)生按照不同形式對自己進行自評。通過這種方式，讓學(xué)生能夠利用批評的角度看待問題，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵學(xué)生說英語，挖掘閱讀資源

以往的英語教學(xué)，往往是啞巴英語教學(xué)，學(xué)生過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略英語素養(yǎng)的提升。因此，在初中階段，首先要促進學(xué)生的聽說讀寫能力全面提升。尤其是發(fā)音方面，要使學(xué)生敢于說英語，糾正自己的發(fā)音問題，同時，教師要積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開口說英語的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，對閱讀中的資源進行挖掘，尤其在進行文章講解的過程中要挖掘句子的內(nèi)涵，加強對學(xué)生知識點的開拓，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。再者，在閱讀中深入挖掘知識點，幫助學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生提升聽說讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀課教學(xué)的過程中，要提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生在進行文本閱讀過程中提升語感，增強對文本的理解。其次，教師要從情感、思維、語言、知識遷移等方面進行課堂活動的有效設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動，提升自身語言能力。同時，鼓勵學(xué)生將英語說出來，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。再者，從閱讀中挖掘資源，促進學(xué)生寫作素材的積累。要明確閱讀課目標(biāo)與任務(wù)以及提高學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。最后，要把握學(xué)生的認知發(fā)展特點，采用多種手段促進學(xué)科素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生情感與思維的拓展。

（責(zé)編：楊菲）