小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

王麗霞

摘要：近年來，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要加強有效問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，理論結(jié)合實際培養(yǎng)他們的實踐能力，并且?guī)铀麄兊膭?chuàng)新力與形象力。教師在課堂上進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)知和判斷，并且教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效問題;情境創(chuàng)設(shè)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的過程

1.1 堅持理論結(jié)合實際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要尋找到自己學(xué)生的興趣、話題，與生活相關(guān)的更好。在日常生活中尋找并發(fā)現(xiàn)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，潛移默化之中將課堂話題引至數(shù)學(xué)內(nèi)容方面，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)難題。這一過程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要解決的重點問題，教師可以通過學(xué)生掌握的知識進(jìn)行一個知識的遷移運用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，不斷推動學(xué)生實踐能力的增強。

1.2 激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，有興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，通過小學(xué)數(shù)學(xué)有小問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時積極的思考，從不同的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，深入探索數(shù)學(xué)的魅力。

1.3 消滅小學(xué)課堂上出現(xiàn)的障礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上的主要障礙可以分為學(xué)生的心理障礙、教師的主體障礙兩個方面。學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中會遇到難題不想主動思考，逃避，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會主動的思考問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的問題，并對自己提出的問題進(jìn)行探究。而教師的主體障礙主要是占用大量的上課時間，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師需要學(xué)會用敏銳的眼光去看待學(xué)生，深入的了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生形成自己的思維模式，創(chuàng)設(shè)開放輕松的教學(xué)環(huán)境可以幫助他們發(fā)散思維。有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會達(dá)到揚長避短的效果，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有小問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 教師利用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的問題進(jìn)行緊密的聯(lián)系，教師可以在問題中穿插一些有思考價值的數(shù)學(xué)問題，在與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相一致的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。教師激勵學(xué)生自主構(gòu)建情境的方法主要有：在課前讓學(xué)生進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解透徹接下來會講解的知識點，然后面對自己實在想不通、理解不了的重點，就會做出自己的設(shè)想，等教室上課時，通過教師的講課，了解自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，與老師所講內(nèi)容是否沖突，從而驗證。之后是進(jìn)行練習(xí)，教師可以在練習(xí)之前，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題內(nèi)容的預(yù)測猜想，從而增加學(xué)生的好奇心，為后面的練習(xí)設(shè)置一個很大的懸念，然后在練習(xí)之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，針對每一個問題教師都只是作出提點，讓學(xué)生根據(jù)教師的提點進(jìn)行一個思考，從而對自己的答案進(jìn)行二次思考，為之后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。比如：教師在講解體積單位這部分知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的物品去進(jìn)行自我提問，有的同學(xué)會利用三角板進(jìn)行測量，然后教師還可以將立方厘米朝著立方分米進(jìn)行問題涉及，讓學(xué)生充分了解二者之間的關(guān)系，這樣也能夠加深學(xué)生的理解。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)有小問題情境的優(yōu)化

首先是教師在這個過程中需要掌握自主創(chuàng)設(shè)的方法，要求不僅要促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們的實際操作能力，根本上就是要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們發(fā)展自身的能力水平，符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。其次是，教師必須有學(xué)生的主體地位意識，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的根據(jù)，教師要明白學(xué)生是發(fā)展的主體，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，才能讓他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教師在講解知識時，也要常常進(jìn)行歸納總結(jié)以及比較，將不同的問題進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解。比如：教師在講解如何判斷重量這部分內(nèi)容時，可以將小貓買魚的故事進(jìn)行運用，讓學(xué)生扮演其中的角色，小貓去市場上買魚，有六條不一樣重量的魚，小貓想要買最重的，怎樣才可以知道哪條最重呢？然后學(xué)生會設(shè)想自己是小貓，然后就會想辦法找到稱重的方法。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上也可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對于學(xué)生來說可以發(fā)揮他們的主觀能動性，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。對于教師來說，可以不斷提高課堂的教學(xué)效果，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也能夠提升一個檔次。在社會經(jīng)濟發(fā)展如此快速的現(xiàn)在，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，需要綜合考慮到教學(xué)的每一步，從而促進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)的水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有小問題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）.

[2] 劉武.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2017（04）.

[3] 董杰.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2016（28）.

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣東關(guān)實驗小學(xué)）