試論以人為本教育理念如何在體育教學中應用

趙浩宇

【摘要】目前職業(yè)中學體育教學正處于深化改革階段，更強調(diào)學生的主體作用，所以對以人為本教育理念在職業(yè)中學體育教學中的應用對策進行研究有著非常大的意義。本文首先分析了以人為本教育理念的基本內(nèi)涵和母親職業(yè)中學體育教學改革現(xiàn)狀，然后闡述了以人為本教育理念的基本要求，最后總結(jié)出以人為本教育理念在職業(yè)中學體育教學中應用對策，以供廣大讀者參考。

【關(guān)鍵詞】以人為本；職業(yè)中學體育教學；應用對策

1相關(guān)理論闡述

以人為本教育理念的理論來源包括：第一，人本主義心理學。人本主義心理學是上個世紀60年代開始興起的心理學流派，以馬斯洛和羅杰斯為主要代表。人本主義心理學強調(diào)人在學習過程中的主體因素，落實在教學過程中就是將學習者看作學習活動的主體，并且在學習過程中要充分認識到學習者的個人意愿、情感、價值觀和個性需求。第二，以人為本，不僅主張人是發(fā)展的根本目的，回答了為什么發(fā)展、發(fā)展“為了誰”的問題；而且主張人是發(fā)展的根本動力，回答了怎樣發(fā)展、發(fā)展“依靠誰”的問題?！盀榱苏l”和“依靠誰”是分不開的。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動力，一切為了人，一切依靠人，二者的統(tǒng)一構(gòu)成以人為本的完整內(nèi)容。

體育教學是職業(yè)中學教育的重要內(nèi)容，而目前職業(yè)中學體育教學出現(xiàn)了很多問題，比如學生參與積極性不足、師生互動有限、職業(yè)中學體育教學沒有針對性等方面，嚴重影響學生體育學習的效率和課堂質(zhì)量，所以加強職業(yè)中學體育教學改革成為目前職業(yè)中學教育的必然趨勢。而以人為本的教育理念，強調(diào)學生的主體作用，將學生看作課堂的主體，而教師處于指導者和監(jiān)督者的角色，能夠從原來的學生被動學習向主動學習方向轉(zhuǎn)變，從而更為積極主動參與到學習中。

以人為本教育理念應用于職業(yè)中學體育教學中有著非常大的優(yōu)勢，首先是這一教育理念更加注重個人實際感受，也就是注重每個學生對各項運動、現(xiàn)象和事物的實際感受，從而能夠表達自己的看法，并提出問題和相應的對策。目前現(xiàn)代化教育也是更為提倡以人為本，注重學生的實際感受，所以這一教育理念非常切合學生的自身發(fā)展特征。其次是以人為本教育理念能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這也是我國現(xiàn)代社會發(fā)展的缺乏潛力之一，而職業(yè)中學學生在創(chuàng)造性思維方面比較突出，他們更樂于在體育活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，所以應該落實這一教學理念，對學生的創(chuàng)造性思維給予保護和發(fā)展，使學生能夠在學習中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能。

2以人為本教育理念的基本要求

本文認為以人為本教育理念在運用過程中應該遵循一定的要求和原則，同時也應該綜合考慮職業(yè)中學體育教學的特殊性，從而在教學過程中更為適宜，切實提高教學效率，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣和精神。詳細來說主要包括：第一，應該重視學生的需求，在于培養(yǎng)學生的潛在能力，而課程設(shè)計也應該以學生為中心。以人為本教育思想就是將學生看作學習的主人，從學生被動接受學習信息向?qū)W生主動學習方向轉(zhuǎn)變，以提高學生積極性和主動性為核心，在于培養(yǎng)學生在體育方面的潛在能力，讓學生愛上體育課程。教師在以人為本教育理念中處于配角，是監(jiān)督者和指導者的角色，對學生的學習方式、學習態(tài)度給予一定指導，發(fā)揮自己在專業(yè)理論知識和實踐技能方面的特長，進行良性的師生互動，以學生的需求設(shè)計課程，采用更為多元化的課程設(shè)計理念，供學生選擇。

第二，以人為本教育理念強調(diào)在教學過程中應該有一定激勵的作用，目前激勵理論較多，適合于教育方面的主要是過程型激勵理論。過程型激勵理論主要包括：第一，強化理論。這一理論認為人的行為由外界環(huán)境決定，并且外界因素的強化可以塑造人的行為，如果一個人的行為受到了激勵，那么他就會重復這一行為，如果這一行為沒有得到認可，那么他可能不再發(fā)生這一行為。第二，期望理論。這一理論認為一個人在決策時投入多大努力是有一定心理過程的，這一過程主要可以劃分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是考慮自己的努力能否帶來好的績效，如果他認為自己的努力會帶來成功，那么他更有可能投入較多的努力；第二環(huán)節(jié)是考慮績效帶來獎勵的可能性大小，如果好的績效會必然帶來獎勵，那么他會更努力付出；第三環(huán)節(jié)是考慮獎勵對于自己的價值，如果獎勵對于自己來說是想要的，那么他就會更努力付出。第三，以人為本教育理論在運用過程中還應該遵循建構(gòu)主義理論的基本要求。建構(gòu)主義理論就是指學習者在學習中能夠積極主動進行有意義的建構(gòu)，也就是說學習不再是教師將理論知識簡單灌輸給學生，而是學生在學習過程中能夠自主建構(gòu)自己的理論知識，將被動接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和理論水平，自主對外部信息進行加工和處理。因此，在這一過程中，教師成為學生建構(gòu)意義的輔助者、指導者，幫助學生激發(fā)學習的興趣、形成自己的學習動機，能夠根據(jù)教學內(nèi)容要求來創(chuàng)設(shè)相應的情境，讓學生在這一情境中建構(gòu)當前所學知識的意義。建構(gòu)主義所提倡的教學觀點符合目前我國教育改革的基本要求，所以建構(gòu)主義理論與廣大教師的教學實踐能夠有效結(jié)合，從而成為教學改革的指導思想。

3以人為本教育理念在職業(yè)中學體育教學中應用對策分析

通過以上分析我們可以看出，職業(yè)中學體育教學中引入以人為本教育觀念，是現(xiàn)代化教育的一種體現(xiàn)，也是能夠培養(yǎng)人才和發(fā)現(xiàn)人才的基礎(chǔ)緩解。另外，職業(yè)中學體育以人為本教育思想還能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造和思維能力，重視學生的實踐，在于培養(yǎng)專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。因此本文認為，職業(yè)中學體育教育中引入以人為本觀念，應該采用多種方式激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才提供基礎(chǔ)。而以人為本理念融入職業(yè)中學體育教學的主要對策包括：

第一，以學生的體育特長、體育愛好為突破點，開展更為多元化的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)體育教學模式并沒有針對性，沒有考慮每個學生的個人愛好和特長，有些教學內(nèi)容并不適合現(xiàn)代化課程理念，也不能引起學生的關(guān)注，達到事倍功半的現(xiàn)象。因此本文認為，職業(yè)中學體育教學應該從學生實際角度入手，注重課程實用性和科學性的結(jié)合，動態(tài)掌握學生參與體育鍛煉的習慣，從而調(diào)動學生參與體育課程的積極性。另外一方面，為了確保學生在參與體育游戲和體育鍛煉時有較大的選擇性，體育教師應該設(shè)計更為多元的體育教學項目，綜合考慮不同身體素質(zhì)的學生需求，切實讓每位學生都能夠加入體育學習中。筆者在從事職業(yè)中學教育中深刻體會到，少部分女生懼怕體育課，主要客觀原因來自于課程安排不合理，競技性太強，沒有考慮女生的興趣和特長，所以沒有吸引這部分學生的關(guān)注。

第二，為學生提供更多自主學習的平臺，讓他們充分展現(xiàn)自己。職業(yè)中學體育教學與中小學體育教學有很大的不同，學生自主學習時間是其中的重要內(nèi)容之一，而職業(yè)中學學生更渴望在體育課程中自主開展自己喜愛的體育項目，所以延長自主活動時間顯得特別重要。職業(yè)中學體育教學更多培養(yǎng)學生的素體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，并且能夠從體育課程學習中掌握某些體育項目，所以體育教學應該給予學生更多自主的學習時間，由學生自主學習，而教師充當指導者和監(jiān)督者的角色，對學生的技術(shù)動作進行相應的指導，提高教學效果，激發(fā)學生的潛在體育技能。

第三，重視學生體育實踐能力的鍛煉。職業(yè)中學體育教學更加強調(diào)學生的實踐能力，而實踐也離不開相應理論的指導，所以教師在教學過程中應該將理論與實踐相結(jié)合，讓學生通過積極主動的實踐來真正掌握和升華體育理論知識。另外一方面，學生學習體育常識和相關(guān)理論知識，并應用于體育實踐中，還能夠指導體育實踐，加深對理論的認識，保持與教師的良性互動，豐富教學理念和手段。

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