中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知”調(diào)查問卷分析報(bào)告

王偉平

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)是指通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，其中綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用區(qū)域的觀點(diǎn)（或視角）和方法認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣性的思維品質(zhì)與能力。區(qū)域認(rèn)知能力包括：在描述一個(gè)地方的地理位置時(shí)，要選用合適的比例尺及包含位置信息的地圖;在認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的特征時(shí)，首先要篩選出區(qū)域各地理要素特別顯著的征象和標(biāo)志，然后將篩選出的顯著征象和標(biāo)志綜合起來，就是這個(gè)區(qū)域的特征;在比較不同區(qū)域的差異時(shí)，最起碼要選擇兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行比較，通常要通過要素現(xiàn)象或本質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)、狀態(tài)或過程等進(jìn)行區(qū)域間的比較，尋找差異。要求學(xué)生能夠通過區(qū)域的視角進(jìn)行區(qū)域定位、區(qū)域分析和預(yù)測(cè)區(qū)域發(fā)展的意識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)生具備這一地理核心素養(yǎng)時(shí)，有利于分析某一區(qū)域的區(qū)位條件，總結(jié)區(qū)位特征，把握區(qū)域內(nèi)各地理要素的相互作用規(guī)律;有利于比較不同區(qū)域的地理?xiàng)l件差異，歸納不同區(qū)際之間的聯(lián)系;有利于學(xué)生站在可持續(xù)的角度去評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展方式，預(yù)測(cè)區(qū)域未來的發(fā)展方向。由此可見，區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生在生產(chǎn)生活中非常有用的技能，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。

將初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材比較，我們可以明顯看出兩個(gè)不同階段的地理學(xué)習(xí)缺乏必要的“鏈接”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)常常存在空間尺度把握不準(zhǔn)，區(qū)域地理要素認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系混亂等問題;另外，在多數(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，對(duì)某些知識(shí)的講解往往停留在“具體的區(qū)域”里，未根據(jù)不同的區(qū)域問題，有針對(duì)性的向?qū)W生展示不同的空間尺度。同時(shí)，簡(jiǎn)單的羅列區(qū)域地理知識(shí)使之與具體的空間圖像產(chǎn)生一定程度的脫節(jié)，阻礙了學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。這些偏向于感性，我們?cè)谘芯恐袑⒉捎脝柧碚{(diào)查方式進(jìn)行量化比較，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立評(píng)估，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)策略。

本次問卷抽調(diào)西安市未央?yún)^(qū)初高中地理教師69人，學(xué)生問卷包括：初中問卷涉及三個(gè)學(xué)校（西安市第58中、西安市第48中、陜西師范大學(xué)錦園中學(xué)）共443人參與問卷調(diào)查，高中問卷涉及三個(gè)學(xué)校（西安中學(xué)、西安市第48中、陜西師范大學(xué)錦園中學(xué)）共254人參與問卷調(diào)查。

本次問卷主要針對(duì)兩個(gè)群體：教師與學(xué)生。一方面旨在調(diào)查教師是否了解新課改中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)過程中采取什么手段或方法加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力;另一方面調(diào)查學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)區(qū)域地理、能否理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)中遇到的困境有哪些。

具體分析如下：

一、教師問卷分析（69人參與問卷）

1.女性教師居多（71.01%）;

2.教齡基本在10-19年（36.23%）、20年以上（26.09%），教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富;

3.多數(shù)教師認(rèn)為地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要（69.57%）;

4.部分教師對(duì)新課改中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵不太清楚（26.09%）;

5.教學(xué)設(shè)計(jì)基本能從學(xué)生生活出發(fā)（52.17%），按照區(qū)域認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織課堂（43.48%）。

6.對(duì)于教學(xué)材料的選擇，多數(shù)教師能從實(shí)際學(xué)情（69.57%）、區(qū)域特征（27.54%）方面進(jìn)行選取，極個(gè)別老師會(huì)從是否利于教師講解角度進(jìn)行選?。?.9%）。

二、高中學(xué)生問卷分析（254人參與問卷）

1.喜歡學(xué)習(xí)區(qū)域地理（72.05%）;

2.偶爾能將學(xué)習(xí)過的知識(shí)融入到實(shí)際生活中（55.12%）;

3.學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)中，遇到的困境：

（1）無法直觀的感知（64.96%）;

（2）實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)太少（64.96%）;

（3）知識(shí)點(diǎn)太細(xì)、太難記憶。（46.46%）

三、初中學(xué)生問卷分析（443人參與問卷）

1.喜歡學(xué)習(xí)區(qū)域地理（71.56%）;

2.學(xué)生覺得初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)難度適中（74.04%）;

3.偶爾能將學(xué)習(xí)過的知識(shí)融入到實(shí)際生活中（55.3%）;

4.基本能夠結(jié)合資料分析區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境的影響，并從區(qū)域內(nèi)的生產(chǎn)生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活飲食、交通運(yùn)輸、文化習(xí)俗等方面舉例說明。（58.24%）

通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)新課改中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵不太清楚，初高中學(xué)生絕大多數(shù)是喜歡地理這門學(xué)科的，但是不能將所學(xué)知識(shí)真正融入到實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)中，遇到多種困境，如：無法直觀的感知、實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)太少、知識(shí)點(diǎn)太細(xì)、太難記憶等。因此，亟需將“區(qū)域認(rèn)知”落實(shí)到實(shí)處，教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，需要我們共同努力，制定行之有效的策略，以提高教師認(rèn)知和學(xué)生的基本讀圖、識(shí)圖、析圖的能力。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略研究》。

（作者單位：陜西師范大學(xué)錦園中學(xué)）