初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問的有效策略探究

肖慈紅

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)是初中語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要渠道，因而如何最大限度地對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行就成為了教師在提高自身教學(xué)效率的過程中必須要思考的問題。課堂提問就是其中一種有效的課堂教學(xué)措施，它不僅連接起了教師和學(xué)生交流溝通的橋梁，還能夠充分彰顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因而本文筆者提出了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境、設(shè)計(jì)問題可梯形化以及留出充分思考空間三種課堂提問的有效策略，以期望能給各位教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：課堂提問；語(yǔ)文教學(xué)；初中

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師之所以無(wú)法取得有效的教學(xué)成果，其主要原因在于他們并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度并不是很積極。而態(tài)度決定行動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)有多高。這時(shí)初中語(yǔ)文教師就需要通過課堂提問的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，促使他們積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。但教師要注意的是，只有建立在學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上的提問策略才能夠發(fā)揮作用。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師所提出問題的內(nèi)容和方式只有貼合學(xué)生的喜好才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)力。教師如果不這樣做的話，他們即使提出問題，學(xué)生也仍然會(huì)保持沉默的態(tài)度。這時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，其主要目的有兩點(diǎn)，一是通過鮮明的畫面來(lái)吸引學(xué)生的注意力；二是讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而提高學(xué)生的探究效率。在此過程中，教師所選擇的情境素材必須是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的。例如：在進(jìn)行《背影》這一篇文章的課堂教學(xué)時(shí)，筆者就圍繞“背影”這一主題來(lái)進(jìn)行了問題情境的創(chuàng)設(shè)，首先筆者利用多媒體將課文中所出現(xiàn)背影的情景生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)被背影所吸引，接下來(lái)筆者就會(huì)提出如下問題：1、作者為什么要描寫父親的背影呢？你們能夠從這幾次有關(guān)背影的情景中領(lǐng)悟到什么呢？2、哪一次描寫背影的情景讓你印象最深刻呢？為什么？這樣的話，學(xué)生就能夠積極地投入到問題的探究中去，并通過閱讀文章來(lái)尋找問題的答案。

二、設(shè)計(jì)問題可梯形化

每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，這就導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)中都存在著優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生這樣的層次劃分。初中語(yǔ)文教師為了保證自己的問題能夠覆蓋各個(gè)層次的學(xué)生，他們就需要設(shè)計(jì)難度梯形化的問題，然后讓不同層次的學(xué)生去回答不同難度的問題。這樣的話，所有的學(xué)生都能夠有回答問題并且答對(duì)問題的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心也能夠在一次又一次的成功中建立起來(lái)。除此之外，梯形化的問題還能夠幫助學(xué)生一步步地理解文章內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《故宮博物院》這一篇文章的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生把握文章的說(shuō)明順序和方法，并能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作技巧。因而在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，筆者就為學(xué)生提出了如下問題：1、回憶前邊學(xué)習(xí)過的《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章，它們采用了什么樣的說(shuō)明順序呢？2、根據(jù)第一個(gè)問題來(lái)探究該篇文章的說(shuō)明順序3、閱讀文章，對(duì)其中所蘊(yùn)含的寫作技巧進(jìn)行分析說(shuō)明。在這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題是對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，第二個(gè)和第三個(gè)問題則需要一定的思考，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。但并不僅限于此，所有的問題都會(huì)面對(duì)全體學(xué)生敞開，分層的方式只是讓學(xué)生能夠有答對(duì)問題的可能性，進(jìn)而讓他們從中獲得成功的喜悅，并因此對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。

三、留出充足思考空間

初中語(yǔ)文教師在提出問題之后必須要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，如果教師為學(xué)生留出的思考時(shí)間過短，學(xué)生可能根本無(wú)法得到有效的思考結(jié)果，但如果教師為學(xué)生留出的思考時(shí)間過長(zhǎng)，自制力不強(qiáng)的學(xué)生就很有可能將自己的思維轉(zhuǎn)移到別的地方去。這時(shí)教師就可以根據(jù)問題的難度來(lái)決定思考的時(shí)間。除此之外，教師還需要耐心地傾聽學(xué)生的回答，并通過追問的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。例如：在進(jìn)行《陋室銘》這一篇文言文的課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行理解，如德馨、苔痕、鴻儒、案牘、西蜀等。這時(shí)筆者就會(huì)留給學(xué)生10分鐘的時(shí)間閱讀文章并理解字詞。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者還會(huì)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。接下來(lái)筆者就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行展示，然后筆者就會(huì)通過追問的形式來(lái)幫助學(xué)生完善他們的匯報(bào)結(jié)果，使之對(duì)文章內(nèi)容有著更深刻的理解。這樣的話，學(xué)生的主體作用就能夠得到發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠得到保證。

總而言之，授人以魚不如授人以漁，擁有數(shù)千年歷史傳承的語(yǔ)文知識(shí)是教不完的，這時(shí)語(yǔ)文教師也只有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)不斷發(fā)展變化的社會(huì)。因而在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必須要對(duì)課堂提問的功能加以明確，并能夠不斷地研究課堂提問的有效策略，進(jìn)而讓提問貫穿自身課堂教學(xué)的始終，并對(duì)教師的課堂教學(xué)效率產(chǎn)生十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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