論提高語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的效能

張雄鋒

【摘要】“多讀多寫(xiě)”在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域是我們熟知的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著新課程改革逐步推進(jìn)，該理念也被廣大教師認(rèn)可與吸收。然而在現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)“多讀多寫(xiě)”的理解和運(yùn)用卻出現(xiàn)了偏差，重復(fù)機(jī)械的、沒(méi)有明確目標(biāo)的多讀多寫(xiě)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，毀滅了其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。本文站在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的立場(chǎng)上重新審視“多讀多寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐偏差，并從多讀多寫(xiě)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)出發(fā)，總結(jié)出“博采課外，理性閱覽”“深化課內(nèi)，多元精思”“重視真性情”“把握原則性”等原則和方法，以期在課內(nèi)精讀、精寫(xiě)，在課外給學(xué)生以較多的自由閱讀和自由練筆的機(jī)會(huì)，從而提高語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)的效能，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多讀多寫(xiě) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀與作文 提高效能

“多讀多寫(xiě)”在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域是我們熟知的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這些都體現(xiàn)著樸素的“多讀多寫(xiě)”理念。然而，對(duì)于“多讀多寫(xiě)”這種傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中卻已經(jīng)顯現(xiàn)出了種種弊端。從數(shù)量上的“多”到內(nèi)容上的“一刀切”;從生搬硬套的仿寫(xiě)到重復(fù)機(jī)械地制造“標(biāo)準(zhǔn)件”;從“盡可能擴(kuò)大閱讀量”“教材課本篇目過(guò)少”的呼聲到規(guī)定每周完成數(shù)篇作文。一味將讀與寫(xiě)的“工作”“任務(wù)”拋給學(xué)生，而忽視教師的正確指導(dǎo)等現(xiàn)象比比皆是。毋庸置疑，這種重復(fù)機(jī)械的多讀多寫(xiě)只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，磨滅其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，無(wú)益于閱讀與寫(xiě)作教學(xué)工作的順利進(jìn)行，無(wú)益于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，是對(duì)語(yǔ)文人文性、對(duì)“以人為本”理念的漠視。

究其原因，是對(duì)“多讀多寫(xiě)”這一傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的片面理解，沒(méi)能真正去深入領(lǐng)會(huì)其所包含的豐富教育內(nèi)涵。因此，只有真正地站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的立場(chǎng)上去審視“多讀多寫(xiě)”，正確、深刻地理解其內(nèi)涵，才能達(dá)到最優(yōu)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，真正提高語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的效能。

一、審視“多讀”，為閱讀教學(xué)提能增效

讀，即閱讀，是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本為媒介的對(duì)話(huà)。“上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里”，閱讀能夠超越時(shí)空的局限，豐富人生經(jīng)歷，拓展思維深度。毋庸置疑，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也在教學(xué)實(shí)踐中被日益重視。那怎樣才能真正達(dá)到“多讀”的最佳效果？“多讀”包含了兩個(gè)方面，一個(gè)是廣度，另一個(gè)是深度，即“博覽”與“深思”，只有將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能真正獲得“多讀”的實(shí)效。而“慎重”的選擇和必要的“指導(dǎo)”，是實(shí)現(xiàn)“博覽”與“深思”這對(duì)矛盾辯證統(tǒng)一的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生在讀書(shū)的廣度與深度兩方面上極其重要的指導(dǎo)作用。

1.博采課外，理性閱覽

多讀，是提高語(yǔ)文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。新課標(biāo)要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩部名著”。這是對(duì)學(xué)生閱讀量的“多”的要求和規(guī)定，并且強(qiáng)調(diào)了將閱讀延伸至課外。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，課外閱讀能夠極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)因受時(shí)空條件限制而影響學(xué)生閱讀面和閱讀興趣等方面的不足，為學(xué)生“多讀”“博覽”提供了良好的平臺(tái)。

但是博采課外，須為學(xué)生提供正確的選擇，才能真正提高閱讀的效能。首先，教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是閱讀書(shū)目。書(shū)目應(yīng)廣泛涉及多種類(lèi)型，滿(mǎn)足“多讀”的開(kāi)放性要求。多讀不能埋首于故紙堆，歷史名著要讀，精美時(shí)文也要讀;現(xiàn)代佳品要讀，古文名篇更要讀;課本要讀，報(bào)紙雜志也要讀。在推薦書(shū)目的同時(shí)，教師可以結(jié)合教材，一篇帶多篇，如以教材篇目某一文體為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向同一文體的其他篇章擴(kuò)展;以教材中的名家作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作家其他優(yōu)秀作品;以教材中某一主題為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行深入閱讀;通過(guò)教材中的節(jié)選文章，引導(dǎo)學(xué)生向整篇（部）著作擴(kuò)展。二是閱讀數(shù)量?！岸嘧x”的“多”是要到什么程度？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況而定，不能簡(jiǎn)單、隨意地下一個(gè)指令，一味地追求多。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求有一定的規(guī)定，教師要保證達(dá)到，必須眼中有學(xué)生，從學(xué)生主體出發(fā)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生科學(xué)高效地進(jìn)行閱讀。其次，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，傳授各種閱讀方法。教師在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中要按照新課標(biāo)的要求，重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的組合使用各種閱讀方法。因?yàn)槿魏我淮伍喿x都不可能只單一使用一種閱讀方法。明確并讓學(xué)生實(shí)踐進(jìn)而掌握方法，能夠顯著提高“多讀”的效率。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果交流。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)閱讀欣賞課，閱讀交流課，開(kāi)展形式多樣的閱讀成果交流活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌虻玫浇涣?、得到碰撞，從而使他們?cè)诮涣髦猩罨J(rèn)識(shí)，拓展思路，提高閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)。

2.深化課內(nèi)，多元精思

清代著名語(yǔ)文教育家唐彪力主“讀文務(wù)精”。書(shū)不但要多讀，還得精讀、深思。走進(jìn)文本，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，創(chuàng)造性閱讀。用“多元精思”來(lái)豐富作品內(nèi)涵，是深化課內(nèi)，提升課堂閱讀教學(xué)效率的重要途徑，是提高“多讀”質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。

首先，教師應(yīng)慎待多元，正確指導(dǎo)。著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳在《文學(xué)理論教程》中指出：“閱讀接受，一方面是多元的、無(wú)限的，存在著審美差異性;另一方面是有閾限的、有范圍的，存在著社會(huì)的共通性。”因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，但同時(shí)多元解讀并不意味著可以隨心所欲，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。學(xué)生的多元解讀，并非是我們可以主觀(guān)臆測(cè)的。有時(shí)，多元解讀帶給我們的是驚喜，但多元解讀并非隨意解讀，有時(shí)學(xué)生的理解與文本的主題背道而馳，留給我們無(wú)盡的尷尬。尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提首先是尊重作者、尊重文本，讓學(xué)生能夠與作者交流、與文本對(duì)話(huà)，而不是隨心所欲地“自說(shuō)自話(huà)”。而這需要教師發(fā)揮“首席”的作用，冷靜思考，巧妙引導(dǎo)。

二、審視“多寫(xiě)”，為寫(xiě)作教學(xué)減壓減負(fù)

“多寫(xiě)”同“多讀”相連，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但“多寫(xiě)”并不僅指寫(xiě)的篇數(shù)多，并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)著同一水準(zhǔn)的寫(xiě)作練習(xí)。數(shù)量加碼并未帶來(lái)“多寫(xiě)”的應(yīng)有實(shí)效，多數(shù)情況可能還適得其反。早在五十多年前，我國(guó)近代教育史上著名的啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊头磳?duì)作文只追求篇數(shù)而不講究實(shí)效的做法。他強(qiáng)調(diào)“每做一次必將一種文做通”的講究實(shí)效精神。進(jìn)行有效的“多寫(xiě)”需要現(xiàn)代教師審慎思考“多寫(xiě)”理念，努力提高其在寫(xiě)作教學(xué)中重視思想性和把握原則性?xún)煞矫娴囊龑?dǎo)能力，為寫(xiě)作教學(xué)減壓減負(fù)。

1.立誠(chéng)作文，重視真性情

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話(huà)，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái);不過(guò)不是口頭說(shuō)話(huà)，而是筆頭說(shuō)話(huà)……寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)一樣，‘立誠(chéng)’是最要緊的。”語(yǔ)文教師在寫(xiě)作立意指導(dǎo)時(shí)，必須尊重學(xué)生實(shí)際，求真而不求假，堅(jiān)決反對(duì)為深挖主題而胡編亂造，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出自身的喜怒哀樂(lè)。當(dāng)然，對(duì)有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要有更進(jìn)一步的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料做多角度、多側(cè)面的觀(guān)察與分析，從不同角度找出其屬性，然后進(jìn)行比較篩選，得出全新的見(jiàn)解。這樣，通過(guò)有效的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，就可開(kāi)發(fā)學(xué)生的多角度思維能力，提高其整體寫(xiě)作水平。而一直“堅(jiān)守”在原來(lái)水平的寫(xiě)作，是無(wú)法達(dá)到“多寫(xiě)”的最佳效果的。

2.正確指導(dǎo)，把握原則性

寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為使這一工程進(jìn)展順利，就必須遵循正確的寫(xiě)作教學(xué)原則，這樣才會(huì)由“多寫(xiě)”而達(dá)到“多寫(xiě)”的效果。首先，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定寫(xiě)好作文的信念，克服自卑或自負(fù)心理的原則。初學(xué)寫(xiě)作，可能寫(xiě)不好，但最重要的是不要因此失去決心和信念。其次，遵循密切聯(lián)系實(shí)際的原則。這里的實(shí)際，一是指聯(lián)系閱讀教學(xué)的實(shí)際，讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練;二是指聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，要讓學(xué)生的生活成為源源不斷的寫(xiě)作之泉，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。再次，循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的原則。由淺入深，由易入難，逐層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，螺旋階梯上升，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。作文教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，制訂嚴(yán)密的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。任何一種內(nèi)容或形式的作文，雖然說(shuō)學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)都能夠掌握，但一般寫(xiě)后即束之高閣，如此很可能前功盡棄。反復(fù)訓(xùn)練，“溫故而知新”才能使學(xué)生的寫(xiě)作技能呈螺旋式上升發(fā)展。最后，堅(jiān)持突出重點(diǎn)，兼及其他的原則，即“一課一得”原則。每次作文，從“作”的角度來(lái)看，只能預(yù)設(shè)一個(gè)“小”目標(biāo)，這樣才有達(dá)到的可能。只有這樣，才能保證整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程完整而有效，才能達(dá)到“寫(xiě)得雖‘多’也不會(huì)給學(xué)生以重壓;寫(xiě)得雖‘多’，學(xué)生也不會(huì)有淺嘗輒止、浮光掠影的感覺(jué)”的境界，才能真正做到使“多寫(xiě)”為寫(xiě)作教學(xué)減壓減負(fù)。

總之，對(duì)于“多讀多寫(xiě)”這一傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地去理解“多”，以為一多便有效，要真正地站在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的立場(chǎng)去理性審視。只有真正地理解其內(nèi)涵，在課內(nèi)精讀、精寫(xiě)，在課外給學(xué)生以較多的自由閱讀和自由練筆的機(jī)會(huì)，才能真正提高語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)的效能，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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