用質(zhì)疑點(diǎn)亮語文課堂的智慧之美

秦友娟

【摘要】語文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要陣地，語文課本應(yīng)該成為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的主要載體。本文從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等幾方面闡述了從教學(xué)生提出有價(jià)值的問題入手，使學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中找問題，向文本提問題的方法可以大大提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂效率 閱讀能力 有價(jià)值的問題 有效提問

新課標(biāo)中提到，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。

而在我們的語文課堂學(xué)習(xí)過程中，如何利用有限的文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀能力的培養(yǎng)，如何教學(xué)生閱讀和教學(xué)生如何閱讀成為閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

我們的語文課本，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要載體，課本中的文章都是極具欣賞和學(xué)習(xí)價(jià)值的。如何學(xué)習(xí)這些文本，會(huì)成為課下閱讀方式的典范。作為一名語文教師，我們要充分發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的一切可教育資源，利用語文課堂的智慧生成，教會(huì)學(xué)生閱讀各類文章，閱讀能力才能得到真正的提高。

同時(shí)筆者也一直在思考，閱讀能力到底指的是什么樣的能力？思考過一段時(shí)間以后，筆者認(rèn)為，所謂的閱讀能力，簡(jiǎn)單來說就是要從閱讀的信息中搜尋到我們最需要的東西，以及閱讀的信息要告訴我們的最重要的東西。而我們?cè)鯓訌谋姸嗟奈淖种腥フ覍み@些東西呢？這應(yīng)該就是閱讀能力。所以，閱讀能力的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生知道：我想知道什么？以及它要告訴我們什么？而這些，正是我們所要傳授給學(xué)生的一種能力和方法。要想掌握這樣的能力，使語文課堂閃現(xiàn)思想碰撞的火花，學(xué)會(huì)對(duì)文本提問是最好的方法。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課堂方法引領(lǐng)

學(xué)生提問題，不難，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)提問，幾乎所有的教師都面對(duì)過學(xué)生的提問，但是，并不是所有的問題都是值得思考，都是有價(jià)值的。甚至有學(xué)生誤以為提問就是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，經(jīng)常沒有經(jīng)過思考就提出很沒有意義的問題來。這也常常是教師頭疼的問題。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，也就成了閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

語言文字的學(xué)習(xí)，是智慧傳承與發(fā)揚(yáng)的過程，是需要從模仿到創(chuàng)作的過程，是需要深思和內(nèi)化的過程，所以語文課堂應(yīng)該是生活被語言文字美化的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

在這些年的語文課堂教學(xué)過程中，筆者嘗試從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的提有價(jià)值問題能力的培養(yǎng)。

1.課前，用心備課，巧設(shè)疑問

要上好課首先要備好課。在備課的過程中就要想好要傳達(dá)給學(xué)生的是什么。所以在平時(shí)的教學(xué)工作中，除按照大綱要求完成教學(xué)任務(wù)外，備課時(shí)筆者還在思考：課堂四十分鐘，怎樣把簡(jiǎn)單學(xué)知識(shí)的過程，變成學(xué)這些知識(shí)所用方法的過程。側(cè)重點(diǎn)不同，所體現(xiàn)出來的課也應(yīng)該是有所不同的。上學(xué)期筆者主要側(cè)重于如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在備課的過程中筆者又發(fā)現(xiàn)，原本每篇課文零散的知識(shí)點(diǎn)，如果用幾個(gè)問題串起來的話，會(huì)顯得很完整，而且學(xué)生回顧課文的時(shí)候，也完全能夠根據(jù)那幾個(gè)問題快速地將整節(jié)課的收獲談得很清楚。連最細(xì)小的地方也不會(huì)遺漏。

例如，在備《爭(zhēng)論的故事》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)檫@是一篇故事性很強(qiáng)的文章，學(xué)生對(duì)故事一向很感興趣，所以這節(jié)課的大部分知識(shí)學(xué)習(xí)，筆者都以“如何更有趣地講故事”這個(gè)問題為抓手。如以體會(huì)兄弟倆的“不以為然”和“爭(zhēng)論不休”走進(jìn)故事，去理解這兩個(gè)詞語，感受當(dāng)時(shí)兄弟倆爭(zhēng)論互不相讓的情緒，進(jìn)而在講故事的過程中能更清晰地表達(dá)這樣的感覺。再如兄弟倆爭(zhēng)的原因：立場(chǎng)不同?！爸蟠笱恪焙汀翱敬笱恪笔莾煞N完全不同的烹調(diào)方式，各有優(yōu)劣，不分好壞。所以，兄弟倆爭(zhēng)論也是各有理由。正因?yàn)槿绱?，在講故事的過程中，各自據(jù)理力爭(zhēng)的情緒也才能更好地表達(dá)出來。

所以一節(jié)課是否高效，備課過程中對(duì)文本解讀就需要一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)闹骶€索來引領(lǐng)，教師的質(zhì)疑能力，對(duì)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑起到非常關(guān)鍵的示范作用。

2.課中，立足課堂，養(yǎng)成習(xí)慣

僅有的一堂課肯定不能讓學(xué)生對(duì)這樣的閱讀方法產(chǎn)生較深的影響。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，就要立足于課堂，立足于每節(jié)課。

例如，《黃鶴樓送別》這篇課文，是一篇文包詩，用詩意解詩文，用詩文給詩意點(diǎn)睛，全文圍繞“依依惜別”這一情感來表達(dá)。在教學(xué)中，有一學(xué)生質(zhì)疑：依依惜別的意思是相互依戀，不舍得離開。為什么這個(gè)成語要這樣表達(dá)，而不說成“依戀惜別”？這個(gè)問題使全班同學(xué)都陷入了深思。緊接著教師介紹，“依”的古漢字寫法，一個(gè)人依偎在另一個(gè)人的胸口，表示不舍得分開，“依依”的意思就是你靠著我，我靠著你，舍不得分開的樣子。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對(duì)本課兩位主人公的情緒感受就更深刻了。

由此可見，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解已經(jīng)不僅僅局限于簡(jiǎn)單的文字表面了，思考問題的深度在增加，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也更加深入。

3.課后，課外閱讀，能力拓展

課下，采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，通過課堂上這種潛移默化的提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自己閱讀課外讀物的時(shí)候，也就能夠采用這種方法，那么閱讀的效率和質(zhì)量自然會(huì)大大提高。

二、嘗試質(zhì)疑，檢驗(yàn)方法學(xué)習(xí)

課堂的專項(xiàng)訓(xùn)練都是為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升服務(wù)的。最終的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問。

1.課前預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)問題

我們對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)都有明確的預(yù)習(xí)要求，即：認(rèn)（認(rèn)生字）、讀（讀課文）、標(biāo)（標(biāo)段號(hào)）、畫（畫好詞好句）、查（查字典、查資料）。這學(xué)期開始，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)又多加了一項(xiàng)，簡(jiǎn)單稱為“問”，即將不理解的地方用問題的方式提出來，記在書本上，等到課堂上有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一段時(shí)間下來，筆者發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的書本上都記了許多問題，有關(guān)于課本內(nèi)容的不理解，有個(gè)別詞語的不理解，甚至還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的不明白，等等?？梢妼W(xué)生們課前預(yù)習(xí)任務(wù)已經(jīng)真正落到了實(shí)處。

2.課中學(xué)習(xí)，解決問題

學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)所預(yù)設(shè)的問題在一篇課文學(xué)習(xí)一開始就要讓學(xué)生提出來，這樣一來，有些能立即解決的問題，便當(dāng)時(shí)解決了，這大大提高了學(xué)習(xí)效率，也為后來的學(xué)習(xí)掃清了障礙。另外一些較有難度而又普遍存在的問題，可以一起學(xué)習(xí)探究。

3.學(xué)習(xí)結(jié)束，再提疑惑

充分利用課前預(yù)習(xí)和課中探討兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們將學(xué)習(xí)課文時(shí)遇到的問題一一解決，對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加透徹。而每節(jié)課主要的教學(xué)任務(wù)完成以后，我們都會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間，提出課堂上沒有解決但自己還有疑惑的問題。比如我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的一篇課外閱讀文章《植樹的季節(jié)》。在基本學(xué)完這篇課文之后，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：“課文第3自然段里說‘風(fēng)吹著我們的紅領(lǐng)巾，像樹上開放了一朵朵紅花，在這句話中，為什么說風(fēng)吹著我們的紅領(lǐng)巾，像樹上開放了紅花？”這個(gè)學(xué)生還特別把“樹上”強(qiáng)調(diào)了一下。是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這句話時(shí)，只是說了這是個(gè)比喻句，把紅領(lǐng)巾比作紅花。我們忽視了一點(diǎn)，為什么是樹上開放了一朵朵紅花，筆者心里暗暗叫好，這不正是把我們這些植樹的同學(xué)比作是正在茁壯成長(zhǎng)的小樹嗎？這個(gè)問題一提出，同學(xué)們便紛紛開始思考，答案一下子就出來了，也讓同學(xué)們恍然大悟，使課文學(xué)習(xí)更深了一步，筆者真為同學(xué)們的精彩問題而感到高興與激動(dòng)。

通過這樣的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生提問的能力大大增強(qiáng)了，有價(jià)值的問題在課堂上頻頻出現(xiàn)。學(xué)生懂得如何去向文本提問，知道文本又給我們提出了什么問題，閱讀能力大大提升，閱讀質(zhì)量也有很大的提高。學(xué)生知道怎樣去閱讀并愛上閱讀，課堂教學(xué)在思考問題和解決問題的氛圍中展開，這樣體現(xiàn)學(xué)生主體地位，帶有主動(dòng)性的語文學(xué)習(xí)課堂，也煥發(fā)出最美的智慧之光。