基于工作過程、行動導向的課程開發(fā)思路的探究

龐紅

摘要：高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標，只有通過課程教學才能實現(xiàn)。因此創(chuàng)立更能適應知識社會需求、真正體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)屬性的課程模式及內(nèi)容是我們職業(yè)教育發(fā)展及改革的關鍵。本文就基于工作過程、行動導向的課程開發(fā)思路進行了探究，并對由工作過程向行動領域、行動領域向?qū)W習領域、學習領域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)化的具體方法進行了研究。

關鍵詞：工作過程;行動導向;課程開發(fā)思路;課程開發(fā)邏輯圖

為落實《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》精神，加強高職院校師資隊伍建設，提高高職教師職業(yè)教學能力，作為國家示范性高等職業(yè)院校之一，我們有幸參加了中德高職師資培訓班，學習了德國職業(yè)教育的先進理念，并結(jié)合國內(nèi)的實際情況，借鑒國內(nèi)職業(yè)院校的先進經(jīng)驗，形成了自己的課程開發(fā)思路：十項法（如圖1所示），得到了專家們的肯定。

我們將基于工作過程、行動導向的課程開發(fā)思路總結(jié)為十項法。課程開發(fā)是在正確的理念、先進的模式、可行的技術(shù)支持下，基于工作過程，以行動為導向，實現(xiàn)由工作過程向行動領域、行動領域向?qū)W習領域、學習領域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)變，在整個開發(fā)過程中，凸現(xiàn)職業(yè)能力為本位?，F(xiàn)將該開發(fā)思路說明如下：

一、“工作過程”、“行動導向”、“能力本位”的職業(yè)教育思想。

1作為職業(yè)教育革命前導的理念

能力結(jié)構(gòu)與要素已成為西方乃至世界許多國家認可的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，成為課程開發(fā)教學改革的重要指導思想。

2作為里程碑的模式

為創(chuàng)立更能適應知識社會需求、真正體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)屬性的課程模式，要求細化學習領域課程的開發(fā)方案，其目的在于以要素形式、結(jié)構(gòu)取向的和認知復制構(gòu)成的傳統(tǒng)課程模式進行改革，強調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關的隱形知識——經(jīng)驗的重要地位，同時強調(diào)學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。[1]

3堅定與領先的技術(shù)

這一課程開發(fā)方案由工作過程導出“行動領域”再經(jīng)教學整合形成“學習領域”，并通過“學習情境”來實施，具有整體性、個性化特點。工作過程導向是“學習領域”課程方案的基礎。

正確的理念引導出先進的模式，從而產(chǎn)生實質(zhì)性的技術(shù)支持，后者為前者的實現(xiàn)做了有力的支持。

二、工作過程

廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。”所以，工作過程的意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。[2]按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

三、行動領域

行動領域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯(lián)的任務集合。行動領域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求，職業(yè)教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務。

職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個要素。個體職業(yè)能力的高低取決于這三種能力的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及能力，要注重學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。能力的三要素整合的結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。

行動領域即為三種能力的集合。

四、學習領域

學習領域是能力知識基于工作過程的認識過程。

它包含了職業(yè)能力發(fā)展的四個學習階段：

學習階段1：職業(yè)取向的工作任務——定向和概括知識。即通過在不明顯的工作情境中應用復雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗的知識。

學習階段2：系統(tǒng)的工作任務——職業(yè)的關聯(lián)知識。即通過職業(yè)工作經(jīng)驗對在職業(yè)任務情境背景下的很多事實、模型和規(guī)律的關注與重視所獲得的知識 。

學習階段3：具體特殊問題的工作領域——細節(jié)和功能知識。即通過認證未預告考慮解決方案的復合問題情境而獲得的與之相應的專業(yè)體系的知識。

學習階段4：不可預測的工作任務——基于經(jīng)驗的和專業(yè)系統(tǒng)的深入知識。即通過對非明顯結(jié)構(gòu)化任務的知識，這些任務要求高度的工作經(jīng)驗并掌握深入的專業(yè)理論知識。[1]

職業(yè)能力學習內(nèi)容的序化，即學習的四個階段，可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據(jù)。受教育者可從新手、有進步的初學者、內(nèi)行的行動者、熟悉的專業(yè)人員到專家。能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，但最終還要回歸個人經(jīng)驗。與系統(tǒng)工作任務關聯(lián)的專業(yè)知識只是新手到專家的手段，只有最終在個人經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才可能達到專家技術(shù)水平。

五、學習情境

體現(xiàn)了能力獲得的方法：行動導向構(gòu)成的6步循環(huán)。

學習領域的課程實施是通過行動導向的教學組織來實現(xiàn)的。對于教學過程來說，強調(diào)在具體的工作情境中，學生是學習過程的中心教師是行動組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，在教學中學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學生在自己做的實踐中，掌握職業(yè)技能所需的專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

獲得能力的重要條件是行動的整體性和執(zhí)行完整的行動。這里不僅涉及工作行動內(nèi)容的完整性，而且具有循環(huán)性。內(nèi)容的完整性涉及專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的統(tǒng)一內(nèi)容的循環(huán)，包括目標制定、計劃、決策、實施、檢查和對工作任務的評價。

課程開發(fā)的思路包含了1個指導思想、1個工作過程、3種職業(yè)能力、4個能力獲取的學習階段、1種基本的能力獲得的行動導向的循環(huán)方法，我們稱為十項法。

結(jié)束語：我們在十項法指導下，將德國職業(yè)教育的先進理念與國內(nèi)的實際情況相結(jié)合，借鑒國內(nèi)職業(yè)院校的先進經(jīng)驗，順利地實現(xiàn)由工作過程向行動領域、行動領域向?qū)W習領域、學習領域向?qū)W習情境的轉(zhuǎn)變，從而為基于工作過程、行動導向的課程開發(fā)工作奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全，當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.4：978-7-302- 14659-9