合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘要：合作學習作為一種新型的學習方法，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造合作交流的機會，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生的全面發(fā)展。本文主要探討了合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習策略

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習效果具有直接影響。在小學語文閱讀教學過程中開展合作學習，能夠有效提高閱讀教學的效果，促進學生各項能力的有效提升。因此語文教師應基于閱讀教學內(nèi)容以及目標，做好合理分組、組內(nèi)分工、合作學習等環(huán)節(jié)的工作，充分發(fā)揮合作學習的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使小學語文閱讀教學達到良好的教學效果。

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用原則

（一）平等性原則

合作學習的開展應做到師生平等、生生平等，教師在合作學習中應扮演引導者以及幫助者的角色，而不是領(lǐng)導者。小組成員的任務以及角色分配，應由學生自行商議解決，這樣才能營造開放、自主、平等的課堂教學氛圍。學生在合作學習過程中才能夠大膽地發(fā)表自己的觀點，發(fā)散自己的思維，激發(fā)學生的參與興趣，有利于提高學生合作探究的效果。

（二）互動性原則

合作學習的開展過程就是師生、生生之間互動交流的過程，通過交流與互動，引發(fā)思維的碰撞與發(fā)展，促進學生知識技能以及思維能力的有效提升。所以合作學習的構(gòu)建要遵循互動性原則，為學生構(gòu)建多元化的互動路徑，促進小組成員的良性互動，使學生從中學會獲得知識、分享知識的能力。

（三）主體性原則

合作學習的主體是學生，因此應遵循主體性原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個性和想法，注重學生之間的差異，適當?shù)販p少教師對學生的干預。在課堂教學過程中給予學生更多的討論空間，鼓勵學生大膽思考，發(fā)表自己的看法，促進學生在交流與互動中獲得更深層次的體驗。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設閱讀情境，明確合作學習內(nèi)容

在小學語文教學過程中，還應根據(jù)閱讀教學內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境，引導學生快速地進入閱讀情境，提出探究性閱讀問題，讓學生圍繞問題開展合作學習，使學生的合作學習目標明確，促進合作學習能夠順利開展，達到良好的合作學習效果。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這課時，教師利用多媒體出示一張小女孩手拿火柴的圖片，教師讓學生觀察這幅圖片，說說這個小女孩在干什么？引導學生走入情境，學生說完以后，教師再次提問：“這個小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個小女孩的身上發(fā)生了什么？你們想不想知道？”學生回答說：“想?！敝蠼處熞龑W生閱讀課文，要求學生讀準字音讀通句子，邊讀邊思考文章主要講了件什么事？然后讓學生以小組合作的方式解決幾個問題。問題的提出可以讓學生有目標地進行合作學習，保證合作學習能夠有效開展。

（二）科學合理分組，注重對學生的引導

科學、合理的分組是合作學習開展的重要保障，所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點以及閱讀能力為學生科學、合理地分組，可以采用同組同質(zhì)或者同組異質(zhì)的分組方式，不同的分組方式可以獲得不同的效果，教師還應根據(jù)教學目標選擇合適的分組方式。分組時，每個小組成員數(shù)量一般為3～6個，每個小組還應選擇一個小組組長，由小組組長為每個小組的組員分配角色和任務，協(xié)調(diào)好組內(nèi)的交流與討論活動。在此過程中，應充分發(fā)揮教師的引導作用，保證所選的小組組長認真、負責。

（三）圍繞文本閱讀重難點，實現(xiàn)合作學習

教師應注意不能隨意地實施合作學習的策略，否則不僅不能夠提升教學效果，還可能浪費課堂教學時間。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師應圍繞文本閱讀的重點以及難點開展合作學習，加強學生對文本閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀效果。例如在學習《圓明園的毀滅》這課時，教學重點是讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。教學難點是圓明園的輝煌已成為歷史的記載，教師引導學生讀文、感悟、想象，學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。教師在組織學生進行合作時，就讓學生圍繞重點和難點進行合作探究，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見，教師可以適當?shù)貐⑴c到學生的交流互動當中，適當?shù)貑l(fā)學生，使學生的合作學習更加深入。

（四）注重合作學習評價，提升合作學習效果

合作學習評價是重要的一個環(huán)節(jié)，能夠讓學生以及教師及時看到教學過程中存在的不足，解決合作學習當中存在的問題，促進合作學習效果的提升。以往合作學習的開展，教師并不重視合作學習評價，往往是學生交流探討以后就結(jié)束了合作學習。而實際上，學生合作交流以后，還應進行課堂教學反饋，教師根據(jù)學生的反饋，了解學生交流互動的情況，并對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)進行全面評價。在評價過程中，教師應尊重不同學生的差異，做出科學、合理的評價。對于表現(xiàn)好的學生，教師應給予一定的鼓勵，不斷提升學生學習的自信心，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提升合作學習效果。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學過程中占據(jù)重要地位，教師應采取科學、合理的策略，加強合作學習的有效實施，不斷提高合作學習的效果。具體要求教師應根據(jù)小學語文閱讀教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特點，創(chuàng)設合理的閱讀情境，明確合作學習的內(nèi)容，同時還應為學生合理地分組，引導所有學生積極參與到合作學習中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并在合作學習開展過程中強化重點難點內(nèi)容，注重學生的合作學習評價，激發(fā)學生學習的自信心，使合作學習達到預期的目標。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]趙旭紅.初探新時期合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].新課程（中），2016（11）.

作者簡介：遲影（1980. 05-），女，漢族，吉林德惠人，本科，小學一級教師，研究方向：小語教學。