合作學習策略在轉化小學“學差生”中的應用

張婉婉

【摘 要】針對目前已經(jīng)進入到新課程改革的中國教育，其中合作學習已經(jīng)成為了課堂教育的重要教學方式。合作學習能夠有效培養(yǎng)小學生的合作意識，將不同學習層次的學生有效進入到合作學習中，通過學生的共同探討與學習達到積極轉化小學“學差生”的效果。本文以某小時為例，通過問卷調查等方式分析該小學合作學習的現(xiàn)狀，通過具體問題具體分析最后提出幾點能夠有效提高提高合作學習策略在轉化小學“學生差”應用效果的措施，旨在為實際的教學工作提供切實可行的理論參考。

【關鍵詞】合作學習策略 “學差生” 應用

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0251-02

引言

新課程的影響下，我國的教學方式正在不斷發(fā)生變化。隨著課程改革以及合作學習的概念進入到我國，我國逐漸開始了合作學習的教學實踐。其中學差生的問題一直都是我國教育事業(yè)研究中的重點問題。針對這個問題的研究一方面能夠了解合作學習與小學“學差生”之間的關系，另一方面能夠提高其自身能力。

1.合作學習策略概述

合作學習其理論基礎涉及的方面十分廣泛，包括教育心理學、教學社會學等等[1]。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”中提到兒童在成長過程中不僅需要已經(jīng)擁有的水平，還需要一個潛在的發(fā)展水平。說明兒童需要在合作的教學中進行學習上的互幫互助，相互討論，交流不同的意見，實現(xiàn)學習能力的進步。

2.合作學習對小學“學差生”的積極影響

2.1提高學生學習積極性

通過合作學習，讓學生的參與性大大提高，從而有效改善教學質量。在以往的教學中，部分“學差生”因為學習注意力不夠集中，或者難以更上教學進度導致逐漸丟失了學習機會[2]。而合作學習的方式能夠每個學生都參與到教學任務重，明確的學習任務以及明確的學習責任能夠在提高“學差生”自信心的同時更好的提高學習積極性。

2.2提高學生凝聚力

通過合作學習的方式能夠拉近學生與學生之間的距離，有效促進學生與教師之間的互動，提供了更多的渠道與時間讓學生與教師的交流。整個課堂變成一個開放式的氛圍，有效提高了學生之間的凝聚力。

2.3提高學生合作能力

學生在參與到合作學習的過程中，在獲得了知識的同時也學到了其他學生的觀點[3]。在整個的學習過程中學會如何去尊重他人，傾聽不同的意見，更加客觀、理性的看待每一個同學，在培養(yǎng)學生正確的價值觀的同時提高了學生合作交流的能力，同時對學習的提高也是一種促進。

3.合作學習策略在小學生中現(xiàn)狀調查研究

以某小學為例，分析其在小學生中的現(xiàn)狀。使用問卷調查的形式調查學生對合作學習的認識、態(tài)度、參與積極性、參與次數(shù)等進行了調查。通過對回收的103份問卷進行結果的分析總結出合作學習在該學校實施過程中存在以下問題：

（1）部分學生配合度不高，發(fā)展不平衡

小學生身心正處于發(fā)展過程中，特別是“學差生”本身基礎較弱，想要與其他同學共同完成學習任務比較困難。這樣也就容易導致了部分學生在開展合作學習的過程中持有無所謂的態(tài)度，在合作學習過程中也很少提出自己的意見與看法。

（2）分組不夠合理，缺少獨立思考時間

部分“學差生”因個人原因在與其他同學開展合作學習的過程中，缺乏發(fā)言，也沒有自己的想法，加上沒有更好的理解他人的想法使得整個過程學習起來云里霧里。部分學習成績較好的學生在其中一般都處于主導地位，成為整個小組中最活躍的，長此以往下去，就會變得更加優(yōu)秀。而“學差生”本身基礎就較弱，在不經(jīng)意間就喪失了獨立思考的能力，導致學習成績停滯不前。加上分組一般都是采用根據(jù)學生位置分組，并沒有嚴格按照學生學習特點、風格以及特質進行分組，從而也就無法達到相互發(fā)展的目的。

（3）參考書的過度使用

教學資源的不斷豐富，讓小學生能夠擁有更多途徑去得到答案。因此也就出現(xiàn)了教師布置教學任務，學生在進行合作學習的過程中能夠得到正確答案。這個過程中并非全部都是學生進行了合作討論、學習探究得到的結果，而是學生利用參考書。這種過度使用輔導書的方式不僅不能將合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，也讓學生只是知其然而不知其所以然。

總而言之，雖然合作學習具有許多的優(yōu)點，但是在實際的應用過程中因為各種因素的干擾導致合作學習僅僅停留在表面層次，如果最大化的發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，讓合作學習在轉化“學差生”方面發(fā)出重要作用，是一個值得實際教研工作十分值得探討的話題。

4.結語

合作學習作為一種教學方式，在目前的小學教育中應用的越來越普遍。但是在提升數(shù)量的同時更加應該看中質量。特別是針對“學差生”，如何充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢以及特點，通過合作學習以及教師的努力讓“學差生”能夠積極參與到合作學習中，改變“學差生”的不良學習行為以及學習習慣，提高“學差生”學習成績，仍然是目前教學工作中的重點。

參考文獻：

[1]李媛.合作學習策略在小學英語教學中的應用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，11（04）：266.

[2]馬鄭豫，張家軍. 中小學學生學習策略的調查研究[J].教育研究，2015，18（06）：85-95.

[3]史友花.試論分組合作學習對小學語文教學的影響[J].現(xiàn)代農村科技，2015，（16）：73.

[4]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2013，07：75-83.

[5]趙慧君，李建群.小學低年級語文教學中合作學習問題的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2006，10：87-89.