學(xué)生在籃球情境考核中情感表現(xiàn)評價的實(shí)踐研究

葛步黎

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育教學(xué)過程對學(xué)生情感的把控不太到位，缺乏一定的情感評價體系，作者從實(shí)際出發(fā)，利用情境教學(xué)研究學(xué)生情感表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)中的細(xì)節(jié)制定評價體系。目前小學(xué)階段籃球考核較為簡單，并且籃球考核形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣，因此更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，豐富籃球考核，能促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，更能發(fā)展興趣、愿望、態(tài)度、價值觀、義務(wù)感、意志力等特征，從而促使學(xué)生全面而健康地成長。

關(guān)鍵詞：一年級學(xué)生;籃球教學(xué);情境考核;情感表現(xiàn);評價

一、緣起

籃球?qū)τ诤芏嘈∨笥褋碇v并不陌生，籃球運(yùn)動也是很多小朋友非常喜歡的，但是由于低年級的學(xué)生掌握的籃球運(yùn)動技能比較少，所以對小朋友的籃球考核較為簡單，籃球考核形式則顯得過于單一，學(xué)生缺乏興趣點(diǎn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，豐富籃球考核，所以我準(zhǔn)備采用情境考核的方式，該考核的創(chuàng)新之處在于教師先把器材帶入課堂，然后根據(jù)器材的形狀用不同的圖形在黑板上畫出來代替實(shí)物，然后教師根據(jù)器材擺放的順序編出一個情境故事，并且根據(jù)圖紙擺放好器材，然后進(jìn)行一場“探險”，然后學(xué)生可以選擇其中的任何器材在圖紙上畫出，并在圖紙下面寫出自己的故事，然后再進(jìn)行分組討論，教師巡回指導(dǎo)，選出每個組里創(chuàng)意較好的一位進(jìn)行課堂展示。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備階段、討論階段、以及展示成果階段評價學(xué)生的情感行為，不僅能促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，更能提高興趣、愿望、態(tài)度、價值觀、義務(wù)感、意志力等，促使學(xué)生全面而健康地成長！一年級學(xué)生活潑好動，想象力和創(chuàng)造力豐富，運(yùn)動較為積極，為了豐富體育課堂評價體系，營造良好的體育課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，我特此研究學(xué)校一年級學(xué)生在籃球情境考核中情感表現(xiàn)評價，希望從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動的興趣點(diǎn)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生集體思維，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神！

二、探究

選定了課題之后我開始考慮一年級的學(xué)生籃球情境考核該選擇怎樣的形式，既能達(dá)到一定的創(chuàng)新，又能完成相應(yīng)的考核目標(biāo)，該如何從中對一年級孩子的情感進(jìn)行評價……面對這么一系列的問題，我先通過自己思考，再查閱相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)資料，再通過思考收集、整合資料，然后再從搜索引擎上查閱相關(guān)的論文，學(xué)習(xí)、探究別人對學(xué)生情感表現(xiàn)評價的觀點(diǎn)，從中整理、借鑒，為了分解我的課題，從準(zhǔn)備到成果的誕生，我做了以下幾件事。

（一）課題分析

1.我利用多媒體先將實(shí)物用特定的形狀代替，通過黑板將信息傳遞給學(xué)生，首先，我選定了一批器材，即一個音響、兩個墊子、兩個小跳高架、兩個標(biāo)志盤、兩個標(biāo)志桶、兩個八角架以及兩個籃球。

2.為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作，我將實(shí)物圖轉(zhuǎn)換成了圖形，便于學(xué)生觀看和思考，八角架用大圓表示，小籃球用小圓表示，墊子用長方形表示，跳繩用線表示，標(biāo)志盤用小橢圓形表示，標(biāo)志桶用三角形表示，其余的音響跟跳架用跟其相同的形狀表示即可。

為了讓學(xué)生明白基本情境考核的意思，我先進(jìn)行舉例，首先我跟他們講我們這一次并不一定要用上教師推薦的全部器材，只需要選擇部分器材，當(dāng)然你也可以選擇全部，其次每種器材最多選擇兩個，注意必須用到籃球，并且出現(xiàn)我們教過的籃球技術(shù)，而且要圍繞選擇器材的先后的順序制作出一個圖紙，并且按照這個圖紙編出一個故事，然后再根據(jù)事先分好的小組進(jìn)行小組合作交流，選出認(rèn)為比較好的一張圖紙我們進(jìn)行實(shí)踐操作。

我根據(jù)畫的圖紙與學(xué)生溝通交流，讓他們知道并說出我畫的圖形對應(yīng)的是什么道具，然后對學(xué)生進(jìn)行故事的講解，讓他們了解基本的情境。

我講的故事情境是：戰(zhàn)爭時期從基地（大圓形對應(yīng)八角架）運(yùn)輸藥品（小圓形對應(yīng)籃球），然后繞過了一座山（三角形對應(yīng)標(biāo)志桶），抱著藥品緩緩地爬過了一片草地（長方形對應(yīng)墊子），再繞過最后的封鎖線（三角形表示標(biāo)志桶），最后終于把藥品運(yùn)送到了另一個基地。

根據(jù)我設(shè)計的圖紙，當(dāng)場就把器材擺好，一邊進(jìn)行動作示范，一邊根據(jù)標(biāo)志物擺的先后順序進(jìn)行故事的解說，然后讓學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行圖紙的設(shè)置，并且根據(jù)圖紙嘗試性地把故事寫下來。

3.根據(jù)設(shè)計好的圖紙舉手讓我下去看，在大部分同學(xué)的故事都順利完成之后，再進(jìn)行小組討論，分別拿出圖紙互相討論，共同推選出組里最好的作品，準(zhǔn)備下一輪的實(shí)踐。

（二）課堂實(shí)錄

教師：“今天我們來研究和學(xué)習(xí)一項(xiàng)比較厲害的技能，據(jù)說只有少部分非常聰明的小朋友才能學(xué)會。”

學(xué)生：“到底是什么呀？”

教師：“你們好好看看老師今天帶了哪些器材過來，他們分別是什么？”

學(xué)生：“標(biāo)志桶、音響、標(biāo)志盤、跳繩……”

教師：“為了方便我們下面的游戲，老師現(xiàn)在將跳繩用波浪線代替，墊子用長方形代替，標(biāo)志盤用橢圓形代替……誰知道標(biāo)志桶用什么形狀代替呢？”

學(xué)生：“用三角形代替。”

教師：“真聰明！下面看老師黑板上畫的圖形，你們能說出它代表的是什么器材嗎？”

學(xué)生：“八角架里面有一個籃球，然后是一個標(biāo)志桶，然后是一個墊子，再然后是一個標(biāo)志桶……”

教師：“說得真好！老師相信你們一定能完成這節(jié)課的任務(wù)，老師首先圍繞老師設(shè)計的圖形來描繪出一個故事?！蔽抑v的情境是：戰(zhàn)爭時期從基地（大圓形對應(yīng)八角架）運(yùn)輸藥品（小圓形對應(yīng)籃球），然后繞過了一座山（三角形對應(yīng)標(biāo)志桶），抱著藥品緩緩地爬過了一片草地（長方形對應(yīng)墊子），再繞過最后的封鎖線（三角形表示標(biāo)志桶），最后終于把藥品運(yùn)送到了另一個基地。

學(xué)生：“老師好厲害呀，我也想設(shè)計！”

教師：“很好！不過設(shè)計之前呢，老師還是希望各位同學(xué)能仔細(xì)聽好老師的要求，首先，我們這一次并不一定要用上老師推薦的全部器材，只需要選擇部分器材，當(dāng)然你也可以選擇全部，其次，每種器材最多選擇兩個，而且要圍繞你選擇器材先后的順序制作出一個圖紙，并且按照這個圖紙你得編出一個故事，然后再根據(jù)我事先分好的小組進(jìn)行小組合作交流，選出認(rèn)為比較好的一張圖紙我們進(jìn)行實(shí)踐操作！”

學(xué)生：“什么是實(shí)踐呀？”

教師：“就是把我們的器材按照圖紙的順序進(jìn)行擺放，然后根據(jù)你們編寫的故事完成相應(yīng)的動作?！?/p>

學(xué)生：“好像已經(jīng)懂一點(diǎn)了?！?/p>

教師：“下面老師把完整的流程給大家過一遍，大家仔細(xì)看，馬上就輪到你們自己啦！先設(shè)計圖紙，注意必須用到所學(xué)過的籃球運(yùn)球技術(shù)，然后編故事，然后分組交流討論，最后小組合作進(jìn)行實(shí)踐，包括器材的擺放與闖關(guān)……下面老師根據(jù)圖紙擺放好器材，然后根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行了籃球的情境。”

學(xué)生：“老師好厲害！”

教師：“加油吧，你們當(dāng)中一定有更厲害的小朋友設(shè)計出更好的故事。”

（三）情感評價分析

情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗(yàn)。評價學(xué)生情感的確存在著一定的困難，評價學(xué)生的情感行為，不僅在于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，更在于發(fā)展興趣、愿望、態(tài)度、價值觀、義務(wù)感、意志力等特征，促使學(xué)生全面而健康地成長。布盧姆曾經(jīng)說：“雖然為學(xué)生的情感行為確定一個終結(jié)性分?jǐn)?shù)不是一個?！彼酝ㄟ^這一階段的實(shí)踐研究，我決定設(shè)計一個較完善的情境考核指標(biāo)量化表，能大體地評價一個人或者一個組，又因?yàn)榍楦性u價的私密性，我這次做出大概的量化表能不出現(xiàn)學(xué)生的姓名的前提下對其作出評價，評價的主要維度為學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念等。

三、結(jié)語

從最初的準(zhǔn)備到構(gòu)思，再到課堂實(shí)踐，再通過對資料的整合，我覺得認(rèn)真準(zhǔn)備一篇文章實(shí)則不易，它甚至讓我有些許成長。孩子們的奇異構(gòu)思，小組合作以及不斷地創(chuàng)新到最后的運(yùn)動參與，讓我欣喜和感動，比我的預(yù)期效果好很多，我形成了以下的情感評價量化考核表。人是獨(dú)立的個體，情感表現(xiàn)也呈多種形式，希望同學(xué)們通過這次籃球考核增進(jìn)同學(xué)之間的友誼以及班集體凝聚力，早日成為最好的我們。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉叢，李海龍.低年齡階段體育課中生活化內(nèi)容情境教學(xué)的設(shè)計[J].當(dāng)代體育科技，2014（13）.