小學數(shù)學教學中分組教學的研究

朱繼海

摘 要：小學數(shù)學教學內容中不乏需要多數(shù)人參與、合作而進行探討問題和理論。因此，分組教學的模式應運而生。此外，小學課堂中分組教學又因對象的特殊性，可見，分組教學在小學教育教學中起著一定的積極作用。然而，如何進行分組教學成為了教師值得關注的問題。本文筆者從三個方面對此展開分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;分組教學;課堂氛圍;思維意識

小學階段是學生學習數(shù)學知識的啟蒙階段，也是學生形成良好學習習慣的關鍵期。在這一階段，學生不僅需要掌握最基礎的數(shù)學知識，還需要培養(yǎng)其自身的學習興趣，塑造其良好的學習行為習慣，以此為今后的發(fā)展和學習奠定良好的基礎。然而，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視平行教育的作用，而以“一刀切”的模式展開教學活動，這樣既不利于班集體的發(fā)展，還阻礙學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。因此，教師可采用分組教學方法，這樣不僅能夠促進學生之間的交流合作，使小組成員之間進行準確和有效的溝通，還能夠使每個學生在集體環(huán)境中形成團隊意識，從而實現(xiàn)每個學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、設計分組問題，提高整體教學

每個學生的數(shù)學認知水平存在一定差異，因此，教師在設計課堂問題時，不能采用一刀切的方式，而是設計分組問題，使每個學生都能喚醒其自身的思維意識，這樣不僅能夠使他們感受到學習數(shù)學的樂趣，還能夠進一步完善自我認知。此外，分組問題的設計方式也能夠發(fā)掘每個學生的潛能，使得問題和學生的“最近發(fā)展區(qū)”達到有效銜接，從而提高整體的教學質量。

以“三角形的面積”為例，為了使學生掌握三角形的面積公式，筆者首先創(chuàng)設情境，揭示課題，隨后提出問題，即：如何探索出三角形面積的計算方法？在此基礎上，筆者將這一問題分為若干個小問題，如：三角形按角分為哪幾類？方格圖中標的1厘米表示什么？為什么每個小方格代表1平方厘米？用這種數(shù)方格的形式求三角形的面積方便嗎？以上問題給不同認知水平的學生回答的機會。在此基礎上，筆者引導學生進行分組，并進行具體操作，以此利用轉化的方法使學生直觀感知到三角形面積的計算規(guī)律，從而加深他們對這一知識點的理解。

二、創(chuàng)設分組游戲，活躍課堂氛圍

由于小學生的感知覺較為敏感，并且相比較數(shù)學知識而言，他們更加傾向于趣味化的事物中。因此，教師可根據(jù)具體的教學內容，創(chuàng)設分組游戲，這樣不僅能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與其中，還能夠以小組分工的形式進行互動，以此活躍課堂氛圍。除此之外，分組游戲還能夠彰顯學生的主體地位，使學生潛移默化地掌握新知識，學習新技能。

以“確定位置（一）”為例，為了使學生能夠根據(jù)方向和距離確定物體的位置，筆者首先創(chuàng)設教學情境，并運用多媒體投影技術出示“動物園”主題情境圖，進而讓學生主動融入到場景中。隨后筆者指導學生分組，并展開游戲活動，即：每個小組找出從噴泉廣場到熊貓館的路徑，并運用自己的語言描述它們的準確方向，最后由小組進行匯報，這樣既能夠使學生在不知不覺中經(jīng)歷了解決問題的過程，并使他們深入體會到要確定位置除了方向和角度兩個因素還要加上距離，還使得學生融入到輕松、愉悅的學習場中，從而不斷激發(fā)他們的學習熱情。

三、引導分組討論，喚醒思維意識

雖然每個學生都是獨立的個體，但每個學生對一件事物所表達的觀點有時存在一定的差異?；谶@一特點，教師可在教學中，針對某一問題，引導學生分組討論，在此過程中，每個學生都能夠表達自己的觀點，并能夠使他們的思維發(fā)生碰撞，這樣既能夠喚醒他們的思維意識，還能夠使每個學生加深對新知識的理解，從而提升自我數(shù)學認知水平。

以“分數(shù)的再認識”為例，在教學過程中，筆者提出一個問題，即：數(shù)學書的長度不夠一個紙條的長度怎么量？于是組織學生進行分組討論，并引導他們嘗試著進行操作。此時，筆者及時巡視指導并提示“要測量剩下的部分，需要將紙條變短”。于是每個小組成員以問題為導向，進行合作，有的學生提出“將紙條對折”這一觀點，而有的學生提出“將紙條裁剪，觀察裁剪的紙條占一個紙條的長度”這一觀點。在此基礎上，每個小組展開實際操作活動，以此驗證方案的可行性。一段時間后，每個小組都總結出：“先把紙條對折測量，還是不能正好量完，再把紙條對折一次，正好量完”。通過分組討論的過程，不僅使學生發(fā)現(xiàn)了分數(shù)單位的產(chǎn)生是測量的需要，還使每個學生產(chǎn)生了探究意識和探究思維，從而對分數(shù)有了進一步認識。

綜上所述，分組教學是一個雙向互動的過程，需要充分體現(xiàn)出“學生為主，教師為輔”的特征。因此，教師在這一教學過程中，需要做好分析總結的輔助工作，從而讓學生積極完成自己在小組內的任務。這不僅能夠更好地發(fā)揮每個學生的能動作用，使他們真正成為學習的主人，還能夠喚醒學生的探究意識，培養(yǎng)他們的合作精神，此外，分組教學也能夠在一定程度上對學生的全面發(fā)展起著重要的推動作用。

參考文獻：

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